3.3 Результаты сравнительного анализа и корреляционного анализа по f-критерию Фишера
В таблицах 12-13 дана значимость различий между компонентами психологической готовности к школе старших дошкольников с ЗПР и нормативным развитием.
Таблица 12
Результаты корреляционного анализа экспериментальной и контрольной группы
|
Mean |
Mean |
t-value |
df |
p |
Valid N |
Valid N |
Std.Dev. |
Std.Dev. |
F-ratio |
p |
Nm |
2,05000 |
3,05000 |
-3,34805 |
38 |
0,001845 |
20 |
20 |
0,604805 |
1,190975 |
3,877698 |
0,004876 |
Vm |
2,00000 |
5,60000 |
-8,58630 |
38 |
0,000000 |
20 |
20 |
0,648886 |
1,759186 |
7,350000 |
0,000063 |
Zp |
0,90000 |
1,30000 |
-1,47358 |
38 |
0,148832 |
20 |
20 |
0,911910 |
0,801315 |
1,295082 |
0,578604 |
Kv |
3,10000 |
3,70000 |
-0,81098 |
38 |
0,422426 |
20 |
20 |
2,403944 |
2,273416 |
1,118126 |
0,810250 |
Rr |
3,00000 |
4,50000 |
-4,80709 |
38 |
0,000024 |
20 |
20 |
0,000000 |
1,395481 |
0,000000 |
1,000000 |
Rmr |
13,40000 |
17,20000 |
-1,89254 |
38 |
0,066055 |
20 |
20 |
6,410518 |
6,287833 |
1,039404 |
0,933751 |
Mgks |
4,15000 |
4,90000 |
-1,91396 |
38 |
0,063179 |
20 |
20 |
1,039990 |
1,410487 |
1,839416 |
0,193223 |
SkVr |
4,20000 |
3,95000 |
0,51327 |
38 |
0,610731 |
20 |
20 |
1,609184 |
1,468081 |
1,201465 |
0,693197 |
Kmmr |
4,15000 |
3,90000 |
0,49648 |
38 |
0,622412 |
20 |
20 |
1,631112 |
1,552587 |
1,103712 |
0,831941 |
Таблица 13
Достоверные различия результатов психологической готовности к школе между старшими дошкольниками с ЗПР и нормативным развитием
Компоненты |
|
Значимость различий |
||||
КГ |
ЭГ |
t-value |
df |
p |
||
1. Невербальное мышление |
0,004876 |
0,001845 |
-3,34805 |
38 |
0,003031 |
|
2. Вербальное мышление |
0,000063 |
0,000000 |
-8,58630 |
38 |
0,000063 |
|
3. Зрительная память |
0,578604 |
0,148832 |
-1,47358 |
38 |
0,429772 |
|
4. Концентрация внимания |
0,810250 |
0,422426 |
-0,81098 |
38 |
0,387824 |
|
5. Речевое развитие |
1,000000 |
0,000024 |
-4,80709 |
38 |
0,000024 |
|
6. Моторика рук |
0,933751 |
0,066055 |
-1,89254 |
38 |
0,867696 |
|
7. Уровень мотивации к школе |
0,193223 |
0,063179 |
-1,91396 |
38 |
0,130044 |
|
8. Самоконтроль |
0,693197 |
0,610731 |
0,51327 |
38 |
0,824660 |
|
9. Координация, мелкая моторика |
0,831941 |
0,622412 |
0,49648 |
38 |
0,209529 |
|
Невербальное и вербальное мышление в группе детей с нормальным психическим развитием имеет положительную (прямую) взаимосвязь с признаком «концентрация внимания». Это отображено на рис. 16.
0,59
0,89
0,45
Рис. 16 Корреляции показателей психологической готовности к школе у старших дошкольников с нормальным психическим развитием
Между мышлением (невербальным и вербальным) и концентрацией внимания существует прямая зависимость: при увеличении уровня мышления увеличивается внимание.
Согласно данным корреляционного анализа оказалось, что компонент психологической готовности к школе «Зрительная память» в экспериментальной группе положительно коррелирует с признаками «Концентрация внимания» (0,48) и «Мотивационная готовность к школе» (0,52) (рис.17).
0,48
Рис. 17 Корреляции между показателями психологической готовности к школе у старших дошкольников с ЗПР
В контрольной группе данные взаимосвязи выражены слабо и не имеет взаимосвязи с другими компонентами психологической готовности к школе.
В экспериментальной группе показатели взаимосвязей по компоненту «Концентрация внимания» наглядно показаны в рисунке 18.
0,48 0,76 0,52
Рис. 18 Корреляционные связи компонента психологической готовности к школе «Концентрация внимания» у старших дошкольников с ЗПР
Положительная корреляция между компонентом «концентрация внимания» и тремя компонентами: зрительной памятью, развитием мелкой моторики рук и мотивационной готовностью свидетельствует об их прямой связи: чем выше степень сформированности внимания, сконцентрированность дошкольников на предметах и явлениях окружающего мира, тем лучше развивается память, мелкая моторика рук, мотивационная готовность к школе. Взаимосвязь данных компонентов отражает психологический фактор: преобладание непроизвольного внимания и формирование произвольного внимания позитивно влияет на объем памяти. Дети с ЗПР запоминают слова, выражения, что отражается положительно и на речевом развитии.
У дошкольников с нормальным психическим развитием компонент «Концентрация внимания» имеет положительную связь с невербальным мышлением (0,45), с вербальным мышлением (0,59) и с развитием мелкой моторики рук (0,46).
0,45
0,46
0,59
Рис. 19 Корреляционные связи компонента психологической готовности к школе «Концентрация внимания» у старших дошкольников с нормальным психическим развитием
Наблюдается прямая зависимость между уровнем сформированности концентрации внимания и мышлением, развитием мелкой моторики рук: чем выше у детей внимание, тем выше будут проявляться интеллектуальные способности, способность к обобщению, анализу событий. Взаимосвязь внимания и уровня сформированности мелкой моторики рук свидетельствует о накоплении детьми двигательного и практического опыта в разных видах деятельности.
Компонент психологической готовности к школе «Речевое развитие» в экспериментальной и контрольной группах имеет низкую степень выраженности, что свидетельствует о слабом развитии связной монологической речи, неспособностью дошкольников быстро выразить свою мысль.
В экспериментальной группе по компоненту «Развитие мелкой моторики рук» получены положительная и отрицательная взаимосвязь. Положительная взаимосвязь мелкой моторики рук получена с компонентом «внимание» (0,76) и «мотивационной готовности к школе» (0,52). Отрицательная связь была выявлена с такими компонентами: «самоконтроль» (- 0,63) и «сенсомоторной координацией» (- 0,62).
прямая 0,76
0,52
-0,63
обратная -0,62
Рис. 20 Корреляционные связи компонента психологической готовности к школе «Развитие мелкой моторики рук» у старших дошкольников с ЗПР
Прямая зависимость между уровнем сформированности мелкой моторики рук и между вниманием, мотивационной готовности свидетельствует о том, что чем выше сформирована мелкая моторика рук, тем выше развито внимание и уровень мотивационной готовности к школе.
Отрицательная корреляция между компонентами мелкой моторики рук, самоконтроля и сенсомоторной координации показывает обратную зависимость: при увеличении уровня развития мелкой моторики рук уменьшается самоконтроль (волевая регуляция действий и поступков) и сенсомоторная координация.
У старших дошкольников без отклонений в развитии компонент психологической готовности к школе «Развитие мелкой моторики рук» нами уже рассматривался – прямая зависимость с концентрацией внимания.
В рисунке 21-22 отражены корреляционные взаимосвязи компонента психологической готовности к школе дошкольников с ЗПР и с нормальным психическим развитием.
0,95
-0,63 обратная -0,55
Рис. 21 Корреляционные связи компонента психологической готовности к школе «Самоконтроля» у старших дошкольников с ЗПР
У старших дошкольников с задержкой психического развития компоненты «Самоконтроль» и «Координация движений» имеют положительную взаимосвязь: чем выше уровень сформированности самоконтроля, тем выше проявляется сенсомоторная координация. Отрицательная взаимосвязь компонента «Самоконтроля» была выявлена с компонентами «развитие мелкой моторики» (- 0,63) и мотивационной готовности к школе (-0, 55).
0,85
Рис. 22 Корреляционные связи компонента психологической готовности к школе «Самоконтроля» у старших дошкольников с нормальным психическим развитием
В контрольной группе компонент «Самоконтроль» имеет положительную взаимосвязь с компонентом «координация движений»: прямая зависимость этих двух компонентов увеличивает их степень проявления у старших дошкольников
Следовательно, корреляционный анализ определил наиболее значимые связи компонентов психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием.