Игры в лото.

б) Называется предлог. Ученик должен закрыть нужным предлогом соответствующую картинку.

70

а) Логопед называет предметы. Ребенок закрывает картинку .соответствующим' предлогом, написанным на карточке.

Уточнение понимания и употребление других предло­гов проводится по такому же плану.

При устранении оптических дислексии проводится работа по дифференциации слов, обозначающих напра­вление движения: наречий (вверх, вниз, направо, налево, навстречу) и употребление грамматических конструкций с предлогами к, от, в, из. В работе логопед может использовать картинки; графические схемы.

Вначале отрабатываются понятия направо — налево на движениях, которые совершают сами дети. Один уче­ник идет направо или налево от стола, а другой опреде­ляет направление. Остальные следят за правильностью ответа.'Используются элементарные графические схемы:

Для уточнения и закрепления понятий направо, на­лево можно использовать следующие задания:

1. Подобрать соответствующую схему после выпол­ нения движения кого-либо из учеников.

2, Выполнить движение по заданной схеме:

•пойти направо,

— пойти налево. Логопед показывает схему, ребенок выполняет движение в соответствии со схемой.

3. К схеме подобрать картинки,, соответствующие указанному в схеме направлению.

4. Нарисовать направление движения, выполненного другим.

5. Нарисовать направление движения по речевой ин­ струкции.

Уточнение понятий вверх, вниз, навстречу и их обо­значений проводится так же, как и предыдущих '«поня­тий:-с-помощью картинок, графических схем, путем вос­произведения движений. Используются такие графиче­ские схемы:

71

Примерный план занятий по дифференциации предлогов, обозначающих направление движения (к, от, в, из)

Тема: «Предлоги, обозначающие направление дви­жения (к, о/и, в, из)».

Цель: уточнение значений и дифференциация пред­логов к, от, в, из.

Оборудование: картинки.

Ход занятия.

Логопед уточняет значение каждого конкретного предлога, затем дает детям несколько картинок: «Девоч­ка идет к дому», «Мальчик идет к дереву», «Ученик подходит к столу» и т. д.— и задает вопросы по кар-* тинкам.

лога к

Дети отвечают на вопросы или придумывают предло­жения к этим картинкам. Логопед повторяет предложение и подчеркивает интонационно предлог к, уточняет, что предлог к обозначает определенное направление движе­ния, приближение к предмету. Предлагается придумать предложение с этим словом. Значение предлога в каж­дом предложении уточняется. Детям дается схема пред-

.которая подкрепляется движе-

ниями. Например, рука движется к карандашу.

Затем отрабатывается предлог от. Дети вначале рассматривают картинки: «Мальчик идет к реке», «Мальчик купается», «Мальчик идет от реки»; К каждой картинке дети придумывают¹ предложения. Подробнее останавливаются на последней картинке — «Мальчик идет от реки». «Он уходит от реки все дальше и дальше, удаляется от нее, вот реки уже и не видно». Уточняется конкретное значение предлога от. Дается обобщающая

Затем логопед сравнивает значение предлогов к и от, "подчеркивает, что эти предлоги обозначают раз-* личные, противоположные направления, и предлагает обобщенную схему этих предлогов.

Для закрепления темы можно дать детям различные задания по графическим схемам:-

а) подобрать картинки к той и другой схеме,

б) воспроизвести движение руки (от карандаша или к карандашу) по схеме,

>в) назвать предлог по движению (например, руки к карандашу),

г) назвать предлог по схеме. к

Большое место при устранении оптических дислексии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов неусвоенных букв.

Для лучшего усвоения буква соотносится с каким-либо сходным предметом, изображением: о —обруч, з—змея, ж — жук, п—перекладина, у—ушки.

Используются различные загадки о буквах, напри­мер:

Стоят два колышка рядком, А между ними поясок, Протянутый наискосок. (И)

Два колышка наискосок, . • А между ними поясок. (А)

(С. Маршак.)

Можно использовать ощупывание рельефных букв, конструирование букв из элементов, реконструирование, срисовывание, вырезывание букв, лепку их из пласти­лина, обведение их контуров в воздухе, сравнение сход­ных букв.

Устранение оптических 'дислексии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительной па­мяти, пространственных представлений и речевых обо­значений пространственных отношений. Брлыпое внима­ние уделяется сравнению* сходных графических букв.

Дети

графическая схема предлога от

подбирают картинки, придумывают предложения по этой схеме. Значение предлога закрепляется с помощью за­даний на движение (рука движется от карандаша; маль* чик отходит от стола).

72

Приемы работы над .нарушениями чтения зависят от вида и .характера и проявлений этих нарушений.

В заключение следует подчеркнуть, что описанная методика устранения дислексии может быть использо­вана не только при устранении выявленных нарушений чтения, но и для профилактики этих нарушений.

73