5 Заказ 4083

ложить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить у левой руки. Логопед задает дополнитель­ ные вопросы: «Где находится книга, оправа или слева от тетради? Где находится тетрадь, справа или слева от книги?» .

В дальнейшем дети должны уметь выполнять сле­дующие задания по инструкций логопеда: положить ка­рандаш справа от тетради; положить ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева; где находится карандаш по Отношению к тетради — справа или слева.

Затем предлагаются три предмета и логопед дает де­тям следующие задания: «Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа ручку и т. д.».

справа или слева от вертикальной линии; положить кру­жочек, справа" от него крестик, слева от крестика поста-

вить точку; положить крестик, справа от крестика поло­жить кружочек, слева от кружочка — точку.

Важным моментом в данной работе является уточне­ние пространственного расположения различных фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фи­гурами и различные задания к ним: написать буквы

Следующий вид заданий — рисование по речевой ин­струкции: нарисовать точку, ниже точки — крестик, справа от точки — кружок. Нарисовать кружок, справа от него — крестик, выше крестика поставить точку. На­рисовать точку, слева от точки нарисовать треугольник, выше треугольника — кружок и т. д.

3. Определение правой и левой стороны предмета.

Логопед предлагает ребенку взять книгу обеими ру­ками и показать правую, а затем левую сторону книги. Затем определить правую и левую сторону предмета, который лежит на столе. Задание выполняется по рече-

66

вой инструкции логопеда: «Покажи правую, левую сто­ рону книги, тетради; правый, левый край стола, шкафа и т. д. Назови,, какой это край стола — левый или пра­ вый и т. д.». .

4. Определение пространственных соотношений эле­ментов графических изображений букв. На этом этапе параллельно проводится работа по развитию зрительно­го анализа изображений букв на составляющие элемен­ты, синтез элементов в буквы, определение сходства₍и различия между похожими графическими изображения­ми и буквами.

Предлагаются следующие задания:

1 Няйти аигуоу. букву в ряду сходных.

Предлагается таблица сходных букв:

ла	,лм	ад	лд	вр	вз
ьы	гт	вб	гб	ге	КУп
С/гСЛТ	ху	гп	ин	пн	ип
иц	шщ	цщ	ою	со	9Р

2. Срисовать фигуру или букву по предложенному образцу и после кратковременной экспозиции.

3. Сложить из палочек, спичек фигуры (сначала по образцу, затем по памяти).

4. -Сконструировать буквы печатного шрифта из предъявленных элементов букв: в, ы, п, б, г, ш и т. д. (/|Сс)

а) по образцу;

б) по представлению после кратковременного предъ­ явления;

в) по речевой инструкции.

5* ._; 67

5. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркально расположенное изображе­ ние. ,

•нмнммм! Ьии^миишш

2

Л Л А

'Каждая из этих фигур предъявляется или на все время выполнения задания, или на незначительное вре­мя (20—30 сек) до начала выполнения задания.

6. Показать правильно изображенную букву среди пар букв, правильно и зеркально изображенных.

7. Дополнить недостающий элемент фигуры при на­ личии образца. .

8. Добавить недостающий элемент фигуры по пред­ ставлению.

9. Дополнить недостающий элемент в букве:

а) по образцу после кратковременной экспозиции буквы; • ' . .

б) по представлению после кратковременной экспо­ зиции буквы;

в) по речевой инструкции. Например, дополнить до Б (Ь), '

, _п - ^Б ( ^ь )- До К ( К ), до Г (I ), до д

(Л ), доЕ(С), доЖ(г^), _Дв3(°);до И (II), до Л (П, до М(||),доН (II), до П (И), доР (I ),до Ф* (4 ), до Ю ( О ), до Я ( Я).

10. Переделать букву, сделать из одной буквы дру­ гую, добавляя недостающий элемент: из а—л—д; ь—в; к—ж; и—м; из г—б; з—6; р—в; с—э.

11. Преобразовать букву, изменяя пространственное расположение элементов буквы: из р—&;_, из и—н; из и—п; из н—п; из г-—т.

12. Определить различие сходных фигур, букв, отли­ чающихся лишь одним элементом: з—в, р—в и т. д.

13. Определить различие сходных фигур или букв,

68

состоящих из одинаковых элементов, раз лично ^располо­женных в пространстве: р—ь, г—т, и—п.

При устранении оптических дислексии параллельно с развитием пространственных представлений, зритель­ного анализа и синтеза проводится работа над понима­нием и употреблением предложных конструкций, обо­значающих пространственные соотношения.

Сначала берутся предлоги в, на, под с ярко выра­женным конкретным содержанием, затем предлоги — над, из, около, за.

Работа начинается с уточнения конкретного значения предлога. Приведем примерный план занятий.

Тема: «Предлог в».

Цель: Уточнение понимания и употребления пред­лога в.

Оборудование: картинки, стакан, чайная ложка, ручка, пенал и т. д.

X о д з а н я т и я.

Логопед раздает детям картинки, на которых нарисо­ваны дрова в лечке, белочка в дупле, книга в столе, и на­зывает'их, выделяя голосом предлог в. Логопед обра­щает внимание детей на то, что во всех предложениях употребляется маленькое слово -в. Это слово обозна­чает, что предмет находится внутри чего-то (дрова вну­три печки, птичка" внутри клетки, книга внутри стола). Конкретное значение предлога в закрепляется при рас* смотрении других картинок (ложка в стакане, ручка в пенале, тетрадь в портфеле). После придумывания пред­ложения к каждой картинке уточняется, что означает слово в.

Дается схема предлога в

Такие же занятия можно провести и по знакомству с предлогами на, под и точно познакомить детей со схе­мой этих предлогов.

на —

69

Каждый предлог отрабатывается отдельно.

Когда дети хорошо усвоят этот материал, можно дать им более сложные задания — по схемам подобрать соответствующие картинки.

Для уточнения понимания предлогов даются такие задания:

1. Логопед предлагает детям картинки с различным пространственным расположением предметов (птичка на клетке, птичка в клетке, птичка под клеткой) и вопросы к' ним: «Покажи, где птичка в клетке, где птичка на клетке, где птичка под клеткой».

2. Логопед дает детям различные задания на выпол­ нение действий по расположению предметов в простран­ стве, например: «Положи карандаш на книгу, под книгу. Положи тетрадь на альбом, в альбом, под альбом».

С целью закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной речи детям предлагается назвать, где расположен предмет, например, по серии картинок (ручка в пенале, на пенале, под пеналом; птич­ка в клетке, на'клетке, под клеткой). Если ребенок за­трудняется выполнить задание, можно задать вопрос:. «Где ручка, где птичка?»