Упражнения в выборе приема нападения при активной подготовке атаки

Упражнения в выборе момента и приема на­падения при активной подготовке атаки. Эти уп­ражнения отличаются от предыдущих лишь тем, что упражня­ющиеся стоят в дальней дистанции, подготавливающий атаку совершает свою игру оружием в перемещениях и осуществля­ет атаку с выпадом в моменты опаздывающего отступления партнера или в начальные моменты, его приближений.

Упражнения в пассивном выборе момента и приема для атаки. Тренер или несущий обслуживающую роль занимающийся, находясь в дальней дистанции от трени­рующегося, играет оружием, делая захваты в разные стороны. Изредка эти захваты, произвольные по содержанию и времени, выполняются тренером или обслуживающим партнером с ша­гом вперед варьируемой длины. Ученик на одном из сближений атакует уколом с соответствующим захвату переводом и с вьи падом, отвечающим по своей длине возникшей дистанции.

Упражнения этого типа могут еще более усложняться, и тог­да они становятся похожими на немой урок вольного боя. Так, ученику можно дать задание совершать атаки, используя в игре тренера приближения не только с воздействиями на оружие, но и с показом укола, на которые ученик должен со­вершать атаки ic захватами и завязываниями или на уход тре­нера из показа укола и позиции—атаки с двойным переводом.

Упражнения в скоростной ориентировке (на­ходчивость). Ученик совершает с дальней дистанции ложную или разведывательную атаку с выпадом, на что тренер реаги­рует в произвольной и меняющейся последовательности сле­дующими действиями: 1) принимает с шагом назад какую-ни­будь защиту, не давая вследствие разрыва дистанции ответа. Ученик совершает в этом случае повторную атаку соответст­вующим взаиморасположению клинков переводом; 2) тренер берет защиту с шагом вперед и отвечает уколом прямо — уче­ник берет защиту от ответа, оставаясь на выпаде, и наносит контрответ; 3) тренер применяет защиту и отвечает прямо, стоя на месте, ученик, закрываясь вперед, защищается от от­вета и отвечает переводом с выпадом, Пример: тренер произ­водит удары по разным частям поражаемого пространства с немедленным 'принятием после парированного удара какой-нибудь позиции. Ученик, взяв защиту, должен наносить удар в открытое место тренера. Если же тренер производит корот­кую атаку и затем сразу принимает какую-нибудь позицию, уходя назад в среднюю дистанцию, тогда ученик должен про­извести ответ с выпадом и обманом ударом по открывшемуся месту.

Примеров таких упражнений на находчивость можно при­вести много. Главное в них — быстро и без промедления дейст­вовать в условиях внезапно и неожиданно возникающей новой боевой обстановки.

Упражнения в понимании смысла движе­ний противника. Фехтовальщик в бою может выполнять очень сходные по форме движения, но имеющие совершенно различный тактический смысл и таящие в себе разные продол­жения боевых взаимодействий. Рапирист, например, может выполнять движение укола с выпадом с тем, чтобы поразить противника, разведать, вызвать на определенные контрдействия и отогнать. Эспадронист может делать начальные движения удара по голове с целью, закончив движение, нанести удар по голове или для того, чтобы вызвать защитные движения про­тивника, вызвать его попытку ударить в темп, с целью развед­ки и т. д.

Фехтовальщик может принять одну и ту же защиту с един­ственной целью избежать удара (укола), нанести ответный удар (укол) после защиты, спровоцировать попытку сдвоен­ного удара (укола) и т. д. Из перечисленного ясно, что пра­вильное и неправильное понимание движений противника ве­дет к противоположным результатам.

Ученик-рапирист пытается колоть тренера в грудь со средней дистанции. Действия тренера: а) дает себя заколоть, умышленно опаздывая с четвертым парадом; б) с небольшим шагом назад четко парирует четвертой защитой и отвечает прямо; в) с большим шагом назад уходит от укола и вяло, как бы на всякий случай, принимает четвертую защиту. Ученик должен в первом случае быстро вернуться в боевую стойку, во втором случае — защититься, стоя на выпаде, от ответа и нанести контрответ и в третьем случае — совершить повторную атаку уколом с переводом кнаружи. Это упражнение, как и всякое другое, может быть усложнено снятием технической конкретности. Так, ученик в начале упражнения может колоть тренера не только в грудь, а в любое место. Тренер, в свою очередь, может применять не только четвертую защиту, но и другие. Однако усложнение упражнения не должно нарушать его тактического остова.

Упражнения для развития ориентировки в психологических моментах боя. Эти упражнения состоят в том, что ученик, совершив по заданию какое-то дей­ствие, закончившееся ударом (уколом) противнику-тренеру, должен, предположив его умозаключительную реакцию, со­вершить самостоятельно, без подсказа, следующее действие, обыгрывающее предполагаемое намерение противника-тре­нера.

Ориентировки только в фактической обстановке момента бывает недостаточно для успешного ведения боя, так как резуль­тативность применения приемов, и тем более сложных, часто зависит от тех намерений, которые таит противник. Так, фехто­вальщик, умышленно открывший какую-нибудь часть своего поражаемого пространства с тем, чтобы вызвать противника на попытку поразить это место, успевает отпарировать эту попытку, хотя расположение фехтовальщиков и их оружия было таково, что, не будь здесь вызова, т. е. преднамерения, атаковавший успел бы нанести укол (удар) в открытое место.

Другой пример: атаку с обманом можно осуществлять, только будучи уверенным в том, что противник «е ждет ее, а потому не имеет намерения совершить контратаку или ловлю клинка с движением вперед и т. д. Ориентироваться в намере­ниях неопытного противника можно по его поведению и движе­ниям, но этого в боях с опытными противниками оказывается недостаточно. Приходится для познания намерений противника предполагать мысли, которые должны возникнуть у него по хо­ду боевых взаимодействий. Так, фехтовальщик, один раз или дважды в бою успешно применивший какой-нибудь прием, в дальнейшем должен действовать с учетом вероятных контр­мер, задуманных противником. Примеры: на игру тренера, заключающуюся в его небольших шагах вперед с нажимом оружием в шестое соединение, ученик отступает и на начало одного из шагов вперед колет переводом с выпадом. Далее тре­нер продолжает ту же игру, но ученик, предполагая, что про­тивник-тренер сделал вывод и теперь уже сам вызывает учени­ка на перевод с тем, чтобы, отпарировав его четвертой защитой, нанести укол в ответе, совершает обман переводом и коле: во втором переводе. Далее тренер снова продолжает ту же игру, но теперь уже ученик, предполагая, что противник-тре­нер сделал вывод и из второго поражения, решив контратако­вать в 'момент выполнения обмана, совершает атаку второго намерения: обман переводом, вызывающий контратаку и затем защиту от укола в контратаке с последующим ответом.

Таких примеров можно привести множество, и все они будут отличаться некоторым неизбежным схематизмом, но тем не ме­нее эти упражнения на обыгрывание намерений противника, вытекающих из боевых взаимоотношений, учат тактически мыс­лить. Тренер в этих упражнениях должен не только выполнять определенные фехтовальные движения, но и придавать им бое­вой характер с тем, чтобы облегчить ученику узнавать подоб­ные ситуации в условиях соревновательного боя. Само собой . разумеется, что борьба замыслов в бою неизмеримо сложнее, нежели в приведенном упражнении. Фехтовальщик, например, вступая в тактический диалог замыслов, должен помнить, что намерения противника не будут реализованы в действиях, если провоцирующий их .повод, т. е. какое-нибудь действие, совер­шается врасплох, неожиданно для противника, та.к как в этом случае выступают на сцену постоянно действующие однотипные реагирования инстинктивного характера. Кроме того, фехто­вальщик должен учитывать, что противник может умышленно отказываться от формально логически возникающего намерения лишь оттого, что оно легко может быть предугадано противни­ком; однако и этот замысел, в свою очередь, может быть учтен противником.

Но, несмотря на бесконечное разнообразие и сложность тактических взаимодействий, которые нельзя исчерпать в уро­ках, упражнения приведенного выше типа должны находить место в тренировке молодого фехтовальщика, как вырабаты­вающие определенные тактические умения и навыки, развиваю­щие психические качества, расширяющие тактические возмож­ности фехтовальщика, воспитывающие любовь к тактической игре и установку на передумывание противника. Пример: тре­нер в условиях индивидуального урока атакует ученика. Если атака увенчалась ударом или уколом, то тренер совершает вновь эту же атаку, а ученик должен найти самое эффектив­ное противодействие ей. Если же атака не удалась и атаковав­ший тренер получил удар (укол) в контратаке или в ответе, тогда тренер вновь атакует, но уже сделав вывод из предыду­щей своей неудачи: Ученик в этом случае должен учесть самый логичный и простой вывод тренера и противодействовать уже новой атаке, осуществляющей этот вывод.

Упражнения в разведывании. Разведка обо­роны. Разведка защитных намерений противника осуществ­ляется посредством ложной атаки. Успешность разведки защит­ных действий зависит от учета двух основных факторов: 1) неожиданно для противника сделана разведывательная ата­ка или противник ее ожидал; 2) считает ли противник, что он своим движением на разведку атакой выдал свое намерение или нет.

Упражнения: 1) ученик и тренер, стоя в средней дистанции, держат шестые соединения. Ученик делает разведку оборонных намерений противника посредством разведывательной, т. е. укороченной, атаки прямым уколом. Тренер реагирует движе­нием, выдающим его намерение защищаться четвертой защи­той, после чего ученик атакует двойным переводом; 2) тренер выдает намерение защищаться круговой шестой защитой, после чего ученик атакует удвоенным переводом. Такое упражнение может иметь много различных усложнений. На­пример, тренер может выдавать не только свое намерение защищаться четвертой или круговой шестой защитой, но и дру­гое свое намерение — делать это стоя на месте или с отступ­лениями разной глубины. Ученик, учтя данные своей разведки, должен атаковать или с одним выпадом, или с шагом вперед и выпадом, или броском. Усложнения могут быть и другого ха­рактера. Например, тренер в этом упражнении может поста­вить ученику условие: если на разведку укола реагирование тренера будет выражено едва заметным защитным движением оружия, это значит, что противник не заметил того, что он вы­дал свое намерение брать ту или иную защиту и на действи­тельную атаку будет реагировать парадом, который едва обо­значился в его якобы невольном, выдавшем его намерение, движении. Если же на разведку уколом тренер реагировал полным движением парада, ученик может предполагать, что противник понял, что он выдал свое намерение брать опреде­ленную защиту, и должен выбирать атаку, исходя из предполо­жения, что выданная четвертая защита заменится попыткой применить круговую шестую и, наоборот, выданная круговая шестая заменится попыткой парировать четвертой защитой. Пример: ученик и тренер в дальней дистанции в шестом ней­тральном соединении. Ученик совершает разведку посредством шага вперед. Тренер реагирует на разведку следующим обра­зом: 1) обозначением попытки контратаковать уколом во вто­рой сектор, на что ученик в дальнейшем реагирует атакой второго намерения, завершающейся ответом уколом вверх после отражения контратаки восьмым парадом; 2) тренер реа­гирует защитным нажимом в шестое соединение с шагом назад, на что в дальнейшем ученик совершает атаку двойным переводом с шагом вперед и выпадом.

Разведка атак. Тренер атакует ученика. Ученик, ожи­дая атаку, спасается от укола отступлением, следя за дей­ствиями атакующего. Далее тренер повторяет ту же свою атаку, на что ученик реагирует или защитой с ответом, или контрата­кой, соответствующими данным своей разведки в отступлении. Пример: ученик и тренер в дальней дистанции. Ученик в ше­стой позиции, тренер — в восьмой. Тренер атакует, делая за­хват в четвертое соединение с последующей попыткой колоть прямо. Ученик отступает, разрывая дистанцию и сохраняя шестую позицию. Далее на эту же атаку тренера ученик или контратакует с переводом кнаружи, или берет отводящую чет­вертую защиту от укола и наносит ответ уколом с перево­дом.

Упражнения в маскировке. Маскировка имеет целью лишить противника возможности предвидеть действия фехтовальщика, т. е. понимать его намерения, поэтому она яв­ляется как бы занавесом от проницательных, разведывательных взглядов противника. Более того, она может наилучшим спо­собом осуществляться как противодействие разведке.

Маскировка оборонных намерений: 1) ученик-эспадронист и тренер в дальней дистанции, оба держат третьи позиции. На разведывательный шаг вперед тренера ученик как бы пытается рубить руку снаружи с глубоким отступлением. На следующую, после этой разведки, действительную атаку тренера со страхующей третьей защитой от возможного удара в темя по руке снаружи ученик контратакует с выпадом уко­лом с переводом;

Маскировка начала атаки. Ученик-рапирист и тренер в дальней дистанции в шестом нейтральном соедине­нии. Тренер играет дистанцией и оружием, нет-нет выдвигая его вперед. Ученик продолжительное время реагирует на каж­дое маневренное движение тренера торопливым шагом назад и на каждое выставление рапиры — защитным движением, давая знать противнику, что он только тем и занят, как бы не ока­заться застигнутым врасплох атакой противника. На одно из приближений тренера без выдвижения рапиры ученик совер­шает атаку двойным переводом, на которую тренер реагирует сложной защитой четыре—шесть и получает укол, а на сближе­ние тренера с выдвижением рапиры в шестое соединение в по­каз укола совершает атаку: контрбатман в четвертое соедине­ние, укол с переводом вниз во второй сектор.

Маскировка содержания атаки: 1) ученик-ра­пирист и тренер в дальней дистанции в шестом нейтральном соединении. Ученик два-три раза совершает укороченную, заведомо не достигающую противника атаку с шагом вперед — контрбатман в четвертое соединение и с выпадом — укол пря­мо. Затем ученик совершает действительную длинную атаку — захват в шестое соединение, укол с переводом. Эта маскировка имеет целью сделать неожиданным для противника не начало атаки, а лишь ее содержание, т. е. направление захвата, застра­ховав этим себя от укола в контратаке, соответствующего со­держанию маскировочной атаки;

2) ученик-рапирист и тренер в дальней дистанции, оба дер­жат шестые позиции. Ученик один-два раза совершает укороченную, заведомо не достающую противника атаку двойным переводом с шагом вперед и выпадом, а затем, когда против­ник-тренер приготовился отпарировать атаку сложной защитой четыре—шесть или пересечь контратакой, совершает действи­тельную атаку с захватом во второе соединение и последующим уколом прямо.

Упражнения в вызовах. Вызовы определен­ных атак: 1) ученик-саблист и тренер в дальней ди­станции. Ученик с шагом вперед открывает разные части своего поражаемого пространства. Тренер реагирует попытка­ми нанести удар в открытое место. Ученик должен взять защи­ту и ответить;