Тактическая подготовка

Несмотря на то, что тактическая подготовка фехтовальщика пронизывает почти все фехтовальные упражнения, не говоря уже о соревнованиях, о ней все же следует иметь представле­ние как об определенной, вполне обозримой стороне трениров­ки. Необходимость такого представления становится особенно ощутимой для тренера в тех многочисленных случаях, когда ученик, хорошо осваивая технику, достигает в ней уровня фех­товальщика высокого разряда, оставаясь при этом совершенно беспомощным в условиях боя.

. Тренер должен воспитать любовь и вкус к фехтованию не только как к скоростным сложным и изящным упражнениям, а как к сложной игре ума, чувств и воли, и, если это ему удастся, тогда можно сказать, что он сделал главное, что есть в методике обучения тактике. Обуче­ние технике и тактике разрешается комплексно почти в каж­дом парном упражнении

Но эта комплексность должна быть подвижной, т. е. с перемещениями акцента, когда это требует­ся, то на одну, то на другую сторону фехтования. Первые несколько занятий, например, должны быть чисто технического направления, но уже с изучения простых атак начинает свое параллельное сосуществование и тактическая линия, которая по мере продвижения ученика к спортивному мастерству ста­новится все мощнее и мощнее

В дальнейшем, когда ученик приобретает технический фундамент, всякое тех­ническое совершенствование должно проходить на тактическом фоне и притом осознаваемом обучаемым. Это будут упражне­ния, в которых впервые ученик вынужден распределять свое внимание на две заботы: как выполнить и когда выполнить. (В дальнейшем прибавится необходимость решать, что выпол­нить.)

Обучение тактике независимо от того, слито оно воедино с технической подготовкой или нет, должно состоять из последо­вательного освоения фехтовальщиками следующих тактических качеств и умений: 1) специальная наблюдательность, т. е. уме­ние видеть в противнике нужное в боевом отношении; 2) умение делать правильно и быстро выводы из наблюденного, т. е. ориентировка в фактической и психологической обстановке, которая слагается из: а) активного и пассивного выбора мо­мента для решающего действия; б) активного и пассивного выбора приема для этого действия; в) сочетания выбора мо­мента и приема; г) выбора времени для осуществления заду­манного действия; д) понимания смысла движения; е) понима­ния намерений противника на основании видимых проявлений; ж) понимания намерений противника без каких бы то ни было внешних проявлений их; з) умения обманывать противника, и в частности: разведывать, маскировать, вызывать, подавлять инициативу.

Развитие наблюдательности. Тактическая зор­кость, или наблюдательность,— одно из проявлений тактиче­ского мышления,

Первым условием развития наблюдательности служит уста­новка фехтовальщика во время учебного и соревновательного боя на обыгрывание действий противника, что невозможно без пристального наблюдения за ним. Эта установка должна вну­шаться обучаемым тренером

Следует заметить, что большинство упражнений тактического характера дает обиль­ную пищу для развития этого основного боевого качества.

Наблюдательность, направленная на объекты, имеющие боевое значение, как сознательный акт острого зрительного восприятия, развивается в наблюдении занимающихся друг за другом. В процессе технической подготовки, и в частности в парных упражнениях, когда партнер, несущий обслуживающую роль, следит за выполнением упражнений своего напарника и поправляет замечаемые им ошибки, воспитывается наблюда­тельность педагогическая, а не тактичеакая, которую следует специально развивать. Примеры элементарных упражнений: ученики-рапиристы стоят в средней дистанции, обслуживаю­щий принимает разные позиции, делая в них выдержки. Уп­ражняющийся должен осмотреть принятую партнером позицию и колоть его с выпадом тем или иным способом и в то или другое место. Конкретно: исходное положение — упражняющий­ся в шестой позиции, обслуживающий — в положении «вольно». Упражнение: обслуживающий принимает боевую стойку с ше­стой позицией, упражняющийся должен, осмотрев противника, колоть его прямо. Совершив укол, упражняющийся возвра­щается в боевую стойку, а обслуживающий принимает поло­жение «вольно». Далее обслуживающий принимает боевую стойку, входя в соединение и овладевая им,— упражняющийся должен совершить укол с переводом вовнутрь с выпадом и т. д.

Обслуживающий последовательно принимает боевые стой­ки, входя в шестое нейтральное соединение с высоким и низ­ким положением руки, показывая укол, беря нижнюю позицию, завладевая четвертым соединением, восьмым и т. д. Во всех случаях упражняющийся должен, осмотрев находящегося в статике партнера, совершить укол, который должен свидетель­ствовать о качестве и эффективности наблюдения. По мере освоения упражнения следует его усложнять требованиями от упражняющегося более тонких дифференцировок. Так, обслу­живающий может принимать положения, которые дают едва уловимое преимущество применения одного приема перед дру­гим. Пример: обслуживающий входит в шестое соединение так, что упражняющийся должен разобраться, во-первых, в том, владеет ли соединением его партнер или нет, и, во-вторых, в том, можно ли рассматривать положение руки обслуживающе­го как устремленную вперед более нормы шестую позицию или как положение «вытянутой руки». В зависимости от усмотрен­ного упражняющийся колет прямо или с переводом, с оппозицией или без нее. Более трудно наблюдение за игрой противника, т. е. за его поведением. Наблюдающий должен улавливать не только содержание каждого движения в игре противника, но и иметь представление о характере и содержании его игры в целом. Знание общего характера игры противника имеет боль­шое значение, которое заключается в том, что, если для фех­товальщика каждое игровое движение противника оказывается неожиданным, он неизбежно будет иметь затруднение в его использовании. Главным затруднением будет опаздывание с началом своего движения. Знание содержания игровых движе­ний противника позволит ожидать какое-нибудь определенное движение, что поможет своевременно его использовать для нанесения противнику удара-укола. Игровые движения фехто­вальщика, как не подчиняющиеся строгим техническим нормам, отличаются ярко выраженной индивидуализированностью и устойчивостью. Эти движения часто выливаются в определен­ные связки, эпизодически, а иногда и циклически повторяемые фехтовальщиком

Упражнения в наблюдении за игрой про­тивника. Тренер в индивидуальном уроке выполняет опреде­ленный комплекс игровых движений ногами и оружием. Ученик наблюдает и затем сообщает тренеру содержание как отдельных движений, так и устойчивых связок-циклов. В случае сообще­ния, не соответствующего действительности, упражнение по­вторяется и, если нужно, с замедлением движений тренера. После правильного определения содержания игровых движе­ний тренера ученику вменяется обыгрывать их определенными или неопределенными (в зависимости от подготовленности ученика) движениями-приемами в атаках.

Далее тренер применяет другой комплекс приемов, что ус­ловно понимается учеником как наличие нового другого про­тивника, и упражнение начинается сначала

Упражнения этого типа могут в усложненном виде приме­няться и в тренировке мастеров. Например, тренер, изучив игру противников своего ученика, в уроке с этим учеником может имитировать его противников. В этом случае ученик должен, во-первых, узнать своего противника, а во-вторых, найти на­илучшие способы использования изученной игры для соверше­ния атак.

Упражнения на развитие способности наблю­дать атакующего и обороняющегося. 1. Ученик А. атакует произвольным способом с дальней дистанции уче­ника Б. Ученик Б., стоя на месте, пытается парировать удар (укол) и нанести ответ. По совершении атаки и независимо от ее исхода ученик Б. сообщает ученику А. содержание его атаки. Если содержание раскрыто правильно, тогда ученик А. подтверждает это и следующий раз атакует уже по-новому. Если же содержание раскрыто неправильно, тогда ученик А. снова выполняет ту же атаку. Если ученик Б. повторно оши­бается в содержании атаки, тогда ученик А. словесно раскры­вает содержание своей атаки и снова, в третий раз, выполняет ее. Таким же способом можно упражнять наблюдательность в отношении оборонных действий. В этом случае проведший произвольную атаку сообщает оборонявшемуся содержание его действий. Если объяснение оказалось неправильным или пра­вильным, но атака не дошла, тогда атаковавший вновь совер­шает ту же атаку на партнера, не меняющего своих защитных действий. Если первая атака увенчалась успехом и атаковавший правильно раскрыл содержание защитных действий, тогда на следующую атаку обороняющийся реагирует по новому и т. д.

Упражнения аналогичного характера применимы и в инди­видуальном уроке боя, проводимом тренером. В этом случае тренер после неуспеха ученика в атаке или в защите выслуши­вает ученика о содержании своих действий, приведших к полу­чению им удара-укола; при правильном объяснении, но при боевой неудаче ученика вся боевая фраза повторяется вновь с внесением учеником тактических поправок. При неправильном объяснении вся боевая ситуация тоже повторяется вновь до тех пор, пока ученик не даст верного раскрытия содержания действия тренера. В случае же правильного раскрытия и успе­ха ученика бой продолжается без повторения боевого эпизода.

Все упражнения, приведенные в качестве примеров, могут быть использованы и как упражнения в выборе момента и при­ема для решающего действия, но характер упражнения тогда должен измениться. В упражнениях наблюдательности дей­ствия ученика показывают правильность наблюдений и боевой оценки воспринятого. Поэтому здесь в целях большего насы­щения упражнения наблюдением не следует уделять слишком много внимания качеству выполнения действий, добиваться технической точности ценою многократных повторений, т. е. це­ною ухода от основной задачи упражнения.

Развивают наблюдательность и такие занятия, на которых одна пара ведет бой, а остальные члены учебной группы на­блюдают этот бой, слушая объяснения тренера по ходу боя, раскрывающие его содержание.

Хорошим упражнением является наблюдение занимающи­мися боя со стороны с попутным комментированием его ими и последующим опросом участников боя о правильности кон­статации фактов. Наблюдения со стороны, правда, уступают по своей полезности наблюдениям из боя, как проходящие не из боевого ракурса и на спокойном психическом фоне зрителя.

Развивает наблюдательность и параллельное судейство про себя с судейством квалифицированного старшего судьи.

Упражнения на развитие ориентировки в фак­тической обстановке боя. Во всяком моменте боя имеются две стороны: фактическая и психологическая. Факти­ческая сторона — это взаиморасположение противников, частей их тела и оружия. Психологическая же — замыслы и намерения, которые господствуют в данный момент в головах бойцов как результат хода мыслей, обусловленного предыдущими взаимо­действиями. Хорошо ориентироваться — это значит понимать, ка­кие возможности таит в себе фактическая и психологическая стороны момента. Ориентировка в фактической обстановке совершенствуется в боях, всякого рода «контрах» и индивиду­альных уроках «школы», и особенно в упражнениях, в которых ученик не знает, какой конкретный прием и когда будет выпол­нять.

. Но воз­можны и специальные упражнения на ориентировку в факти­ческой обстановке. Они отличаются от упражнений технической школы более быстрым выполнением приемов и осложнениями в возникающих нежданно ситуациях, требующих более тонкой дифференцировки и нахождения большего количества решений и меньшей, если можно так выразиться, придирчивостью к чи­сто техническим погрешностям.