1.Особенности планирования педагогической работы по социально – бытовой ориентировке школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Важным аспектом любой деятельности является её планирование.

Как правило, ориентиром педагогу при планировании является учебная программа, опираясь на которую он определяет темы уроков и количество часов на их изучение. Такой подход к планированию непродуктивен, когда речь идет о предмете СБО.

Ряд учёных [3; 5; 9], проведя экспериментальное изучение по запасу и уровню владения социально – бытовыми умениями и навыками выявили резкие различия между обучающимися каждой возрастной группы, что обусловлено рядом факторов: вниманием, которое уделяли тем или иным сферам подготовки детей окружающие их взрослые (родители, воспитатели, учителя), а также разным уровнем развития (интеллектуального, двигательного, речевого и др.) самих детей. Вместе с тем за периоды обучения в младших, а затем и в старших классах дети должны овладеть обязательным для всех объёмом базовых социально – бытовых умений (жизненно значимым минимумом), отражённым в учебных программах. Перечень этих умений представлен в программах не по классам, а в конце каждого периода обучения.

Зная, что формирование того или иного блока социально - бытовых знаний и умений у ребенка с интеллектуальной недостаточностью должно представлять собой целенаправленную систему работы, был сделан вывод, что планировать работу, в том числе и каждое занятие нужно с учетом социально - бытового опыта ребенка, уровнем его развития, индивидуальными особенностями и возможностями каждого, то есть осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам. Четкости планирования способствует развернутый анализ содержания формируемых у детей умений, то есть целенаправленный контроль за динамикой усвоения детьми социально-бытовых знаний и умений - диагностика.

Принцип диагностической основы обучения не является просто «модным» положением, когда речь идёт о социально – бытовой ориентировке детей с ограниченными возможностями здоровья. Его реализация – важнейшее условие эффективности педагогической работы в этой образовательной области.

Формы диагностических карт, а также способы фиксации в них результатов диагностики могут быть разными. Нами разработан вариант, представленный в приложении (приложение 1).

Диагностическая карта разделена на две части: содержательную и оценочную. В содержательной части карты (в левом столбце) размещается перечень социально – бытовых умений и навыков по определённой теме (в данный момент экономико – бытовых), на формирование которых ориентирует учебная программа. Умения расположены в рекомендуемой последовательности их формирования.

Во второй части карты - оценочной – фиксируются уровни овладения каждым ребёнком социально - бытовыми умениями. Критериями оценки состояния социально – бытовых умений обучающихся коррекционной школы являются правильность и самостоятельность выполняемых действий, способность применить в реальной ситуации.

На основании этих критериев можно выделить следующие уровни дея­тельности обучающегося в процессе овладения социально-бытовым умением:

Первый уровень — большая часть дей­ствий в составе социально-бытового про­цесса выполнена неправильно, помощь неэффективна;

Второй уровень — большая часть дей­ствий в составе социально-бытового про­цесса выполнена с помощью;

Третий уровень — обучающийся правильно самостоятельно выполняет большую часть действий в составе социально-бытового процесса;

Четвертый уровень — обучающийся правильно са­мостоятельно выполняет все действия социально-бытового процесса в знакомой ситуации, при наличии незначительных ошибок исправляет их самостоятельно;

Пятый уровень - обучающийся правильно самостоятельно выполняет весь социально-бытовой процесс в новых (измененных) условиях.

По каждому разделу программы на каждого обучающегося заводится диагностическая карта Результаты деятельности отмечаются в карте в течение учеб­ного года дважды: 1-й раз — по резуль­татам вводной (начальной) диагностики в начале учебного года, 2-й раз — по ре­зультатам итоговой диагностики после работы по соответствующему разделу программы в конце учебного года.

Результаты диагностики также отражаются в сводной карте класса, что позволяет увидеть и каждого обучающегося в отдельности и общую картину класса.

Планирование обучения детей на диагностической основе позволяет избежать формализма в работе, т.к. при таком планировании:

1) содержание обучения учащихся разных классов одной параллели может быть различным, т.к. различным может быть уровень социально – бытовой подготовленности учащихся;

2) количество часов на одну и ту же тему в разных классах может быть разным и определяется на основе реальных потребностей детей конкретного класса.

Важно не просто «дать урок» по той или иной теме, а сформировать практические, жизненно значимые социально – бытовые умения.

Кроме диагностической основы планирования данный процесс основывается на принципах:

• гибкости планирования;

• вариативной последовательности изучения разделов (тем);

• взаимодействия учителя, воспитателя и родителей.

Эти принципы учитывает технология процесса формирования социально – бытовых умений у детей с интеллектуальной недостаточностью [4] , позволяющая целостно представить образовательный процесс в области социально – бытовой ориентировки.