28

Муниципальное казённое специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа – интернат №6 VIII вида»

г. Гурьевска Кемеровской области

Е.Г. Побегайло

Формирование

экономико-бытовых умений и навыков у детей

с ограниченными возможностями здоровья

Система работы

Гурьевский район

2011

Автор - Побегайло Елена Геннадьевна, учитель СБО МКС(К)ОУ «С(К)О школа –интернат №6 VIII вида»

Побегайло Е.Г. Формирование экономико-бытовых умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья: Система работы – Гурьевск: МКС(К)ОУ «С(К)О школа - интернат № 6 VIII вида», 2011. – 28 с.

Система работы раскрывает особенности и принципы планирования работы по формированию экономико–бытовых умений и навыков,

системно– деятельностный подход в обучении на уроках социально–бытовой ориентировки (СБО).

Рекомендуется для учителей СБО специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Введение

Весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в обществе. Для ребенка с проблемами в развитии важны не столько академические знания, сколько социальные, культурные, коммуникативные умения, которые он может освоить и использовать благодаря специально организованному обучению.

У детей с интеллектуальной недостаточностью «отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир» [9]. Для ребёнка с проблемами в развитии характерны вялость, слабость инициативы, недостаток любознательности. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности - это ядерный симптом, прямо вытекающий из неполноценности коры головного мозга. Это то, что Л. С. Выготский называл «ядром дебильности» [ 2].

Классик олигофренопедагогики Э. Сеген пишет, что интеллектуально недостаточный ребенок, не прошедший школы специаль­ного обучения и воспитания, ничего «не знает», «не может» и «не хочет». При этом Э. Сеген придавал главное значение отсутствию каких-либо хотений, стремлений, потребностей. Он считал, что интеллектуально недостаточный ребенок, возможно, многое смог бы и узнал бы, если бы только захотел, но вся беда в этой слабости побуждений.

Характеризуя облик умственно отсталых школьников, Л. В. Занков [(1991)] также обращает внимание на то, что у многих из них крайне мало развита любознательность, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности. Им присуще - замедленное, затрудненное и дисгармоничное развитие познавательных потребностей.

В силу особенностей мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью ориентировка в нормах и правилах различных сфер деятельности опирается на случайные признаки, осуществляется методом проб и ошибок, поэтому даёт низкие результаты. Полученные знания и умения такие дети с трудом переносят на новые отношения и ситуации. Школьники воспринимают ситуацию упрощённо, не замечают многих важных свойств, не устанавливают смысловых причинно – следственных связей.

Социальную адаптацию обучающихся обеспечивает изучение всех предметов, входящих в учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида, но направленное формирование социально – бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий СБО. Предмет СБО - социально – бытовая ориентировка – нацелен на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, при этом время, отведённое на изучение предмета, позволяет лишь ознакомить учащихся с базовыми сведениями социально – бытового характера. Предполагается, что практические навыки обучающиеся смогут приобрести в семье, в ближайшем социуме. Разумеется, с возрастом у человека накапливается собственный житейский опыт; но спонтанно приобретенного опыта недостаточно. Дефицит социального опыта приводит к тому, что выпускники коррекционных школ зачастую оказываются беспомощны в самостоятельной жизни.

Экономическая подготовка требуется ученикам в специальной (коррекционной) школе в большей мере, чем их сверстникам из общеобразовательной школы, т.к. в отличие от нормально развивающихся сверстников, дети с интеллектуальной недостаточностью не в состоянии самостоятельно выделить образцы решения социальных и бытовых задач.

Зная особенности познавательных процессов умственно отсталых детей, и те трудности, с которыми сталкивается школьник с интеллектуальной недостаточностью, вступая в самостоятельную жизнь, возникла проблема: как подготовить выпускника коррекционной школы к новым социально – экономическим условиям жизни, чтобы он самостоятельно ориентировался в экономико-бытовых вопросах: имел представления о деньгах, доходах, бюджете, умел планировать бюджет семьи на месяц, рационально использовать деньги.

Анализируя педагогическую деятельность по проблеме, был выявлен ряд существующих противоречий:

• между необходимостью обеспечения качества подготовки выпускников к самостоятельной жизни и отсутствием дидактического наполнения предмета СБО,

• между высокой мотивацией к практической части занятия и недостаточным уровнем знаний, низким интересом к теоретической части,

• между значительным коррекционно-адаптивным потенциалом предмета СБО и малым количеством времени, отводимым по учебному плану.

Данные противоречия требовали разрешения.

Перед началом работы над темой « Формирование экономико – бытовых умений на уроках социально – бытовой ориентировки» была поставлена цель:

-определение комплекса условий для осуществления педагогического воздействия в области социально – бытовой ориентировки учащихся и формированию у них экономико – бытовых умений.

и обозначены задачи:

- изучить психолого – физиологические особенности умственно отсталых школьников и учитывать их в работе;

- использовать методы и приемы личностно ориентированной технологии, способствующей формированию экономико – бытовых умений;

- использовать инновационные методы и средства, которые помогут активизировать познавательную деятельность учащихся в области экономико – бытовых умений.