Горбачева Светлана Николаевна воспитатель

МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №21 п.Северный Белгородского района Белгородской области»

Опыт работы на тему:

«Подготовка руки к письму посредством художественно-творческой деятельности в условиях группы кратковременного пребывания.»

Описание опыта работы

воспитателя: Горбачевой

Светланы Николаевны

Белгородский район 2010

Содержание

Информация об опыте --------------------------------------------------- стр. 2 – 4

Технология опыта ------------------------------------------------- стр. 4 – 12

Результативность опыта ------------------------------------------------- стр. 13 – 14

Библиография -------------------------------------------------- стр. 15

Приложение --------------------------------------------------- стр. 16-27

Условия возникновения и становления опыта

Истоки способностей и дарований

детей – на кончиках их пальцев.

В.А. Сухомлинский

Учеными М.М.Кольцовой, Е.И. Исениной, Л.В. Антаковой-Фоминой доказано, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Изучая деятельность детского мозга, психику детей вообще, ученые отмечают большое стимулирующее значение функции руки, и заключают, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от кончиков пальцев.

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.

Повышая уровень развития мелкой моторики рук дошкольников - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению – мы способствуем развитию внимания, памяти, связной речи, готовности руки к письму, умения логически рассуждать.

В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

В процессе диагностики и наблюдений детей группы кратковременного пребывания обращала внимание на интеллектуальное, общее и речевое развитие каждого ребенка и непременно на развитие мелкой моторики. Было выявлено, что у детей плохо развита мелкая моторика рук, завязывание шнурков вызывает у детей затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, речевое развитие отстает.

Неутешительные результаты обследования заставили меня всерьез задуматься над вопросом: как и чем можно детям помочь?

Так как, рисование, напрямую связанно со зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, и не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, что и послужило обобщению технологии опыта, направленной на работу с детьми группы кратковременного пребывания по развитию мелкой моторики руки посредством художественно – творческой деятельности.

Процесс социально-культурного роста развивается нормально только тогда, когда руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умные руки снова и уже сильнее способствуют развитию мозга”, - писал М. Горький.

Актуальность опыта

Актуальность опыта заключается в игровой деятельности с применением нетрадиционных материалов и оборудования для развития мелкой моторики рук и подготовки руки к письму.

Ведущая педагогическая идея

Направлена на развитие мелкой моторики рук посредством включения дошкольников в художественно - творческую деятельность.

Новизна опыта

Заключается в использовании нетрадиционных материалов и оборудования художественно - творческой деятельности для развития мелкой моторики рук, как фактора уровня развития дошкольника – будущего ученика.

Теоретическая база опыта

Моторика – Двигательная деятельность, которая обуславливается работой мелких мышц руки и глаза. (Маккуэри)

Моторика – это согласованность движений пальцев рук, умение ребенка пользоваться этими движениями ( Никитин)

Письмо – это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. ( М.Безруких)

Высказывание Л.С. Выготского “…в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования” человека

Творчество – это продуктивная деятельность, порождающая качественно – новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью. Своеобразие детского творчества заключается в том, что в результате его не создаётся никакого общественно – значимого продукта, но сам процесс творчества и его результат имеют важное значение для личностного развития ребёнка и является фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем. (Л. С. Выготский).

При обобщении опыта я опиралась на работы и исследования известного английского психолога Д.Селли., который большое значение придавал «созидательной работе рук» для развития мышления, воображения и речи детей, а также изучила педагогические идеи Дидро. Французский просветитель хорошо понимал, что изобразительное искусство – это та область, в которой ребенок раньше, чем где-либо может получить первый полноценный творческий опыт, он высоко ставил занятия рисованием как способ развития зрительного восприятия, моторной координации, речи и мышлением. В поисках новых методов и технологий я обратилась к программам Т. Дороновой, Б. Неменского, Р. Чумичевой, к игровой методике организации занятий. Возрастные особенности дошкольников, присущая им любовь к игре подсказали возможность использования игровых приемов в руководстве рисованием.

Теоретической базой является программа:

«Предшкольная пора» - Виноградовой;

В основу практико-методологической стороны опыта положены:

методические пособия:

А.Н.Лебедева «Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста»;

А. Чудакова « Подготовка руки к письму»;

М.С.Рузина «Пальчиковый игротренинг»

А.С. Гаврина, Н.Д. Кутявина «Развиваем руки – чтобы учиться и писать, и красиво рисовать.