3. Этапы становления педагогической психологии

Первый этап — с середины XVII в. и до конца XIX в.— мо­жет быть назван обще-дидактическим с явно «ощущаемой необхо­димостью психологизировать педагогику», согласно Песталоцци. Этот период, прежде всего представлен именами самого Яна Амо­са Коменского (1592-1670), Жан-Жака Руссо (1712-1778), Иоган­на Песталоцци (1746-1827), Иоганна Герберта (1776-1841), Адольфа Дистервега (1790-1866), К.Д. Ушинского (1824-1870), П.Ф. Каптерева (1849-1922).

Второй этап длился с конца XIX в. до середины XX в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в само­стоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогичес­кой мысли предшествующих столетий, ориентируясь и исполь­зуя результаты психологических, психофизических экспери­ментальных исследований. Педагогическая психология развива­ется и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой кон­кретных педагогических систем, например системы М. Монтес-сори.

Основанием для выделения третьего этапа развития педа­гогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер вы­двинул идею программированного обучения, а в 60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему про­блемного обучения.

4. Типы семейного воспитания а.Я Варга

А.Я. Варга выделяет: принимающе-авторитарное родительское отношение («маленький неудачник»), симбиотическое, симбиотически-авторитарное.

-принимающе-авторитарное отношение, которое характеризуется тем, что родители принимают ребенка и одобряют его, но требуют социальных успехов;

-симбиотическое отношение характеризуется наличием симбиотических тенденций в общении с ребенком, гиперопекой;

-симбиотически-авторитарное отличается от предыдущего типа наличием гиперконтроля.

5. Корреляция между методами воспитательной деятельности родителей и типом детей (д. Баумринд)

В классификации Дианы Баумринд выделяются три паттерна поведения или стиля, представляющих собой комбинацию из следующих элементов:

• зрелость требований,

• контроль,

• коммуникативность и образовательный эффект.

Сочетания этих элементов образуют разрешающий (либеральный), авторитарный и авторитетный стили родительского воспитания

Таким образом, типология стилей родительского воспитания сейчас включает 4 типа: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.

Авторитетный стиль характеризуется тёплым эмоциональным принятием ребёнка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением развития автономии детей. Авторитетные родители реализуют демократический стиль общения, готовы к изменению системы требований и правил с учётом растущей компетентности детей.

Либеральный стиль воспитания характеризуется эмоциональным принятием и низким уровнем контроля в форме вседозволенности и всепрощенчества. Требования и правила при таком стиле воспитания практически отсутствуют, уровень руководства недостаточен.

Индифферентный стиль воспитания определяется низкой вовлечённостью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и отчуждением в отношении ребенка, низким уровнем контроля, игнорированием интересов и потребностей ребенка, недостаточной защитой.

Были выделены следующие параметры оценки личностных качеств ребенка:

• отношения враждебности / доброжелательности ребёнка к миру;

• сопротивление, социальный негативизм / кооперация;

• доминирование в общении / уступчивость, готовность к компромиссу;

• доминантность / подчинение и зависимость;

• целенаправленность / импульсивность;

• нацеленность на достижения, высокий уровень притязаний / отказ от достижений, низкий уровень притязаний;

• независимость, автономия (эмоциональная, поведенческая, ценностная) / зависимость.

Авторитарные родители в воспитании придерживаются традиционной формы общения с ребёнком — демонстрация своего авторитета, власти родителей, требование безоговорочного послушания. Как правило, в этом случае имеет место низкий уровень вербальной коммуникации, широкое использование наказаний (и отцом, и матерью), ригидность и жёсткость запретов и требований. Данный стиль воспитания способствует несамостоятельности ребёнка, его неспособности к лидерству, отсутствию инициативы, пассивности, низкой степени социальной и коммуникативной компетентности, низкому уровню социальной ответственности и моральной компетентности с ориентацией на внешний авторитет и власть. Крайние, самые неблагоприятные для развития ребёнка случаи — жёсткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда ребёнок оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

• Родители регулярно указывают детям, что им делать, контролируя каждый их шаг.

• Ребёнок может высказать своё мнение, но родители, принимая решение, к его голосу не прислушиваются.

• Ребёнок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение.

• Решение часто принимает сам ребёнок.

• Ребёнок сам решает, подчиняться ему родительским решениям или нет.