VI. Вивчення, узагальнення та запровадження в практику роботи передового педагогічного досвіду та досягнень науки

Сутність передового педагогічного досвіду та його показники

Передовий педагогічний досвід роботи (ППДР) – це такий досвід, який забезпечує більм високі результати, порівняно із звичайним до­свідом роботи, через застосування науково-обґрунтованих технологій.

ППДР характеризується такими показниками:

• забезпечує високу результативність;

• застосування оптимальних форм, методів та прийомів навчально-виховної роботи;

• сприяє розв'язанню тих проблем, які стоять у даний період пе­ред педагогічною наукою та практикою; актуальність;

• наукова обґрунтованість;

• наявність елементів новизни та оригінальності;

• можливість творчого наслідування людьми. Тобто, досвід має містити такі ідеї, методи та форми роботи, які можуть бути застосо­вані, змінені, розвинуті педагогічними працівниками.

Види ППДР

За змістом, значенням та характером ППДР поділяють:

1. Раціоналізаторський (відтворюючий, репродуктивний).

2. Новаторський (творчий).

Раціоналізаторський характеризується творчим застосуванням відомих ідей, комбінуванням і поєднанням відомих і нових форм і методів роботи, які забезпечують високі результати у навчанні, вихованні та ке­рівництві. Новаторський – новими педагогічними ідеями, реалізація яких сприяє розвиткові педагогічної теорії і практики, що виявляєть­ся в нових системах педагогічної діяльності, в нових оригінальних формах, методах, прийомах навчання та виховання.

Рівні вивчення та узагальнення ППДР

Щоб ППДР став надбанням педагогічної громадськості, його необхідно виявляти, вивчати та узагальнювати. Цією роботою займаються школа, науково-дослідні, науково-методичні, навчальні та адміністративні установи. Вивчення може мати монографічний характер, коли вивчається та узагальнюється вся система роботи вчителя чи школи, але частіше вивчення досвіду має тематичний характер, коли об'єктом вивчення стає певна проблема.

Вивчення ППДР передбачає визнання суперечностей, на розв'язання яких був спрямований пошук автора. Основою вивчення та узагальнення ППДР є пошук теоретичних ідей, що характеризують даний досвід, які можуть перейматися іншими. Для вивчення та узагальнення ППДР використовують емпіричні та теоретичні методи науково-педагогічних до­сліджень.

У залежності від того, ким узагальнюється досвід, його вивчення поділяють на рівні:

1. Практичний рівень здійснюється на рівні адміністрації школи методичними об'єднаннями, самими вчителями. Узагальнення містить систему (опис) дій працівника, дані про результативність роботи. Показуються переваги та перспективи.

2. Методичний рівень здійснюється методистами районних, міських методкабінетів, обласних інститутів удосконалення вчителів. У цьому випадку ще виділяються ідеї, подається характеристика умов, які сприяють досягненню оптимальних результатів, показують складності, з якими може зіткнутися послідовник досвіду, даються методичні рекомендації.

3. Науковий рівень здійснюється науковими працівниками та методистами-майстрами. Крім зазначеного вище, подається теоретичний аналіз фактів, що полягають в основу досвіду, розкривається новизна і значення досвіду для розвитку педагогічної теорії, визначається місце досвіду в практиці.

Поширення ППДР

Існують різні шляхи пропаганди досягнень науки та ППДР:

• висвітлення в друкованих працях: книгах, брошурах, газетах, журналах, методичних рекомендаціях та вказівках, інформаційних збірниках, науково-популярних виданнях;

• ознайомлення з ППДР на засіданнях МО, педагогічних радах, методичних нарадах, педагогічних читаннях, науково-практичних конференціях, проблемно-тематичних семінарах, на курсах;

• засоби масової комунікації;

• безпосереднє знайомство з досвідом.

Педагогічною практикою останніх часів вироблені і апробовані такі етапи запровадження досягнень науки та ППДР:

1. Глибоке вивчення основних теоретичних положень, ідей, методів, форм та прийомів, яку характеризують ППДР чи наукову теорію.

2. При можливості безпосереднє знайомство а роботою авторів ППДР чи людей, які мають досвід застосування наукових досягнень.

3. Розробка та опанування педагогами рекомендаціями, пам'ятка­ми, інструкціями щодо запровадження ППДР чи досягнень науки.

4. Практичне навчання тих, хто прагне працювати по-новому.

5. Постійне спілкування адміністрації школи з тими, хто запроваджує нове в своїй роботі, спостереження, корекція, надання допомоги.

6. Вивчення результативності роботи та накреслення подальших кроків.

Позитивні результати досягаються при наявності системи роботи в оволодінні ППДР. Учитель може розробити свою власну лабораторію збирання, аналізу та збереження матеріалів, яка б полегшувала їх накопичення та використання у повсякденній роботі.