3. Связь логопедии с другими науками

Логопедия связана со многими науками. Внутрисистемные связи-с педагогикой-наукой о процессе воспитания, образования и обучения; специальной педагогикой-отраслью педагогики, изучающей особенности развития, обучения и воспитания детей с аномалиями развития; методикой обучения русскому языку; логопедической ритмикой; психологией (общей, возрастной, педагогической, социальной); специальной психологией; психодиагностикой; патопсихологией; нейропсихологией.

Межсистемные связи представлены медико-биологическими и лингвистическими науками. Медико-биологические науки:анатомия и физиология детей и подростков; нейрофизиология и высшая нервная деятельность; невропатология; клиника умственной отсталости; оториноларингология; педиатрия; генетика; психопатология.

Лингвистические науки: языкознание; фонетика; лексика; грамматика; психолингвистика.

Взаимосвязь л со всеми перечисленными науками обусловлена необходимостью знаний о речи и личности ребенка, об этиологии и механизмах речевых расстройств, особенностях коррекционной работы и профилактических мероприятиях. Знание медицинских наук помогает правильно проанализировать анамнестические сведения (сведения о развитии ребенка), что позволяет более точно и дифференцированно сделать логопедическое заключение, а также наметить наиболее эффективные пути коррекционного воздействия. Нормы языка и последовательность их усвоения ребенком — важный аспект при дифференциальной диагностике речевых нарушений. Педагогу необходимы психологические знания для установления контакта с ребенком, для выбора методов и приемов логопедического воздействия наиболее подходящих данному ребенку.

4. Анатомо-физиологический аспект речевой деятельности.

Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга.

Речевой аппарат  состоит  из центрального и периферич отделов.

Центральный отдел: кора гм (лев полушар), подкорк узлы, проводящ пути, ядра ствола продолговатого м, нервы идущие к дыхательным, голосовым и артикуляторным мышцам. Кора гм: лобная, височн, теменная и затылочн доли левого полушар (у левшей правого). Лобные извилины (нижние)-двигательная область- образован устной речи (центр Брока). Височные извилины (верхние)-речеслуховая область, принимает звуковые раздражен (центр Вернике), осуществ процесс восприят чужой речи. Теменная доля-понимание речи, затылочная-зрительная область( усвоен письменной речи). Подкорковые ядра-ритм, темп, выразительность р.Проводящие пути: связывают кгм с органами речи. Центробежные-соединяют кгм с мышцами речевого аппарата; центростремительные-идут от проприо и баро рецепторов речевых органов к кгм. (играет роль общего регулятора всей деятельности речевых органов)В ядрах ствола берут начало чм нервы-иннервируют все органы речи. Главные: тройничный, лицевой, языкоглоточ, блуждающий, добавочный и подъязычн, котор передают нервн импульсы от центр речевого аппарата к периферич. Нервн импульсы приводят в движен речевые органы.

Переферическ отдел: Энергетическая(дыхательная) часть -легкие с системой    дыхательных мышц , подводящие дыхат пути (бронхи, трахея)-обеспечивает силу звучания голоса. Генераторная(голосообразующая): гортань с голосовыми связками и мышцами (обеспечив высоту и тембр голоса).

Резонаторная (звукообразующая): полость рта и носа. Работа ротовой полости обеспечив образование гласных и согласн зв, их дифференциацию по способу и месту образования. Носовая полость выполняет резонаторную функц -усиливает или ослабляет обертоны, придает голосу звонкость.

Звуки речи возникают в результате деятельности активных органов произношен: язык, губы, мягкое небо, нижн челюсть. Язык и губы совершают различные движен, принимают различное положен. Мягкое небо закрывает и открывает проход в нос, нижн челюсть – поднимается и опускается.Воздух, выдыхаемый из легких во время речи, по трахее попадает в гортань. При образовании звуков, произносимых без участия голоса (глухие), голосовые св раскрыты и воздух свободно проходит через гортань. Сближаясь, голосовые св преграждают путь выдыхаемому воздуху, котор с силой прорывается между связками, заставляя их вибрировать, в результате чего возникает голос. Из гортани выдыхаемая струя воздуха (с голосом или без) выходит наружу. Если мягкое небо поднято и прижато к задней стенке глотки (закрывая проход в носовую полость), то воздух выходит через рот. Это направление воздух принимает при произнесен всех звуков рус яз, кроме зв М, Н, котор являются носовыми (в момент их произнесен мягкое небо опускается и воздух направляется в нос).

Взаимосвязанная и координированная работа периферич речевого аппарата возможна только благодаря регуляции цнс.

Для того чтобы было осуществлено произношение слов в соответствии с задуманной информацией, в коре головного мозга производится отбор команд (артикуляторная программа) для организации речевых движений, котор реализуется в преферич отделе.

Понятие об обратной связи. Эта связь функционирует по двум направлениям: кинестетическому пути и слуховому.

Для правильного осуществления речевого акта необходим контроль:

1) с помощью слуха;

2) через кинестетические ощущения.

При этом особо важная роль принадлежит кинестетическим ощущениям, идущим в кору головного мозга от речевых органов. Именно кинестетический контроль позволяет предупредить ошибку и внести поправку до того, как звук произнесен.

Слуховой же контроль действует лишь в момент произнесения звука. Благодаря слуховому контролю человек замечает ошибку. Чтобы устранить ошибку, нужно исправить артикуляцию и проконтролировать ее.

Обратные импульсы идут от речевых органов к центру, где контролируется, при каком положении органов речи произошла ошибка. Затем от центра посылается импульс, который вызывает точную артикуляцию. И снова возникает обратный импульс — о достигнутом результате. Так происходит до тех пор, пока не будут согласованы артикуляция и слуховой контроль. Можно сказать, что обратные связи функционируют как бы по кольцу — импульсы идут от центра к периферии и далее — от периферии к центру.