III. Общие принципы построения работы по формированию языковых систем у алаликов

Хотя речевая работа с детьми-алаликами дифференци­руется в зависимости от формы алалии, тем не менее могут быть выделены следующие общие принципы построения

Рис. 2этой работы: а) в основу работы над формированием язы­ковых систем у алаликов должен быть положен*" принцип-систематической работы над воспитанием речевых навыков путем воспитания языковых стереотипов; б) при формиро­вании языковых систем у алаликов учитываются этапы нор­мального формирования этих систем; в) работа над форми­рованием языковых систем у алаликов строится с учетом того, какой из двух наиболее важных для речи анализато­ров более тяжело пострадал, — речедвигательный или слу­ховой; г) алалики никогда не говорили, поэтому при всех формах алалии нужна работа над воспитанием языковых систем.

1. Построение дифференцированной методики работы по формированию фонематической системы у алаликов

В соответствии с закономерностями проявления неполно­ценности фонематической системы при алалии при всех фор­мах недоразвития этой системы в содержание работы по формированию ее входит обучение произношению, воспита­ние слуховой дифференциации звуков речи, формирование-навыка фонематического анализа слов, воспитание предста­влений о фонематических структурах слов. Навык фонема­тического анализа слов при всех формах алалии воспиты­вается по этапам формирования этого навыка у нормально-развивающихся детей. Так, выделяются два этапа форми­рования фонематической системы: до начала обучения гра­моте и в процессе обучения грамоте. До обучения грамоте фонематическая система у детей-алаликов формируется пу­тем сопоставления слов по выделенным на фоне их фоне­мам. Дети-алалики, как и нормально развивающиеся дети, прежде всего учатся сопоставлять слова по одной фонеме. В дальнейшем они учатся одновременно сосредоточивать внимание на двух и более фонемах, научаются определять положение фонемы в слове по признакам «в начале слова», «в середине», «в конце».

При формах моторной алалии первой группы с избира­тельным недоразвитием фонематической системы воспиты­ваются навыки сперва только слухового, а затем и слухо-произносительного анализа слов — проприоцептивный ана­лиз первое время не используется.

При моторной алалии первой группы с ведущим рас­стройством характера артикуляторной апраксии при работе над формированием фонематической системы основное вни­мание обращается на воспитание намеренного произноше­ния, т. е. на преодоление артикуляторной апраксии. Мето-

9ЯЯ

дика этой работы должна .быть построена так, чтобы арти-* куляторные движения возникали спонтанно. Для этого вос­питываются зрительные представления об артикуляторных движениях, заменяющие отсутствующие проприоцептивные. Педагог производит артикуляторное движение и показывает соответствующую артикуляторную схему или муляж. В даль­нейшем ребенок сам должен определять произносимые педагогом звуки соответствующими им артикуляторными схе­мами или муляжами. В результате таких упражнений воз­никает непроизвольное подражательное произношение, кото­рое затем становится произвольным. Артикуляторную апраксию пытаются обычно компенсировать путем артику­ляторных упражнений перед зеркалом. Мы думаем, что пу­тем таких упражнений может быть преодолена только легко выраженная артикуляторная апраксия.

Работа над воспитанием намеренных артикуляторных движений должна теснейшим образом сочетаться с работой по воспитанию навыка фонематического анализа слов.¹ Та­ким путем воспитывается система слухо-зрительно-произно-сительных обобщений, соответствующих фонемам.

При работе над воспитанием фонематической системы у детей, страдающих моторной алалией первой группы с ве-- дущим расстройством фонематического анализа, основное внимание обращается на воспитание навыка фонематиче­ского анализа слов. В результате упражнений в фонемати­ческом анализе воспитывается и произношение. Для воспи­тания важны и упражнения в слуховой дифференциации слов, различающихся по одной из двух контрастных фонем, напри­мер, дети упражняются в слуховой дифференциации таких слов, как папа — баба, крыша — крыса, угол — уголь и т. д. После того как в результате описанной работы фонемы будут , выделены и дифференцированы, произношение уточняется пу­тем артикуляторных упражнений перед зеркалом.

При формах сенсорной алалии первой группы приходит­ся опираться не на слуховой, а на зрительный анализ.

При сенсорной алалии первой группы с ведущим рас­стройством слуховой дифференциации акустически близких звуков основной задачей работы по воспитанию фонемати­ческой системы является воспитание навыка слуховой диф­ференциации звуков речи, т. е. преодоление слуховой агно­зии; вначале воспитываются слухо-зрителыю-произноситель-ные дифференцировки звуков речи, для чего вырабатывают навыки произношения и чтения с губ. В дальнейшем зрительный компонент восприятия речи исключается (педагог произносит, закрывая лицо экраном), и таким образом вос­питывается слуховая дифференциация звуков речи. Работу над преодолением данной формы слуховой агнозии выгодно начинать с воспитания слухо-зрительной дифференциации не отдельных звуков и слогов, а целых слов.

Воспитанию слуховой дифференциации звуков речи спо­собствуют упражнения в фонематическом анализе слов, в результате которых воспитывается система представлений, соответствующих фонемам. Эти упражнения начинаются с первого же дня работы с ребенком. Опыт показал, что образование фонематических обобщений облегчает опозна­вание конкретно воспринимаемых звуков речи.

При сенсорной алалии первой группы с ведущим нару­шением фонематического анализа слов упражнения в чтении с губ не нужны. Дети, страдающие такой формой алалии, хорошо повторяют, не понимая, не только отдельные слова, но и целые предложения. При этой форме алалии основным содержанием работы по воспитанию фонематической си­стемы является воспитание обобщений, соответствующих фонемам, для чего проводятся упражнения в графическом анализе и синтезе слов.

Для графического анализа используются картинки и карточки с написанными на них целыми словами, слогами, буквами. Под картинками раскладываются карточки с со­ответствующими им словами. Детям показывают карточки с изолированными буквами и слогами, а они должны нахо­дить на карточках со словами показанные им изолирован­ные буквы и слоги. Чтобы облегчить детям эту задачу, слова вначале пишутся с небольшими интервалами между состав­ляющими их слогами. Во время упражнений в графическом анализе педагог называет написанные на карточках слова, слоги, буквы. В дальнейшем дети классифицируют слова по входящим в них буквам, складывают по образцу слова из карточек со слогами и буквами. Например, педагог показы­вает карточку с буквой с и карточку с графическим словом, содержащим букву с, скажем, «стол». Дети отбирают все разложенные под картинками карточки со словами, содер­жащими букву с. В результате таких занятий становятся возможными сперва упражнения в чтении изолированных сло­гов и в гюслоговом чтении слов, а затем и упражнения в пись­ме под диктовку изолированных слогов и слов, т. е. упражне­ния в слухопроизносительном анализе услышанных слов.

При сенсорной алалии первой группы с ведущим нару­шением слуховой дифференциации звуковых рядов фонети­ческая система формируется путем упражнений в слухо-зрительно-произносительной дифференциации и в фонемати-

ческом анализе слов. Вначале воспитывается слухо-зритель-ная, слуховая и произносительная дифференциация изолиро­ванных звуков речи и слогов. Навык слуховой дифферен­циации звуковых рядов воспитывается в процессе упражне-ний в слухо-зрительно-пройзносительной дифференциации слов и предложений. Навыки произношения закрепляются повторением слов, воспринятых слухо-зрительно (по чтению с губ и по слуху) и только по слуху перед зеркалом. Во время упражнений в фонематическом анализе слов особое внимание обращается на воспитание навыка сопоставления слов по двум и более фонемам.

При воспитании фонематической системы у детей, стра­дающих формами алалии второй группы, основное внимание обращается на преодоление особенностей недоразвития этой системы, отражающих ведущее агностико-апрактическое расстройство. Например, при синтаксической алалии особое внимание обращается на воспитание навыка определения порядка следования составляющих слова фонем/букв.