60 Лекция 8

личной игровой цели, поэтому нет времени обдумать свои реак-

ции, действия и реплики. В игре проявляются черты характера,

поведенческие установки, убеждения, в другой обстановке не

привлекавшие особого внимания, подавляемые, скрываемые

самим человеком. Психологи давно знают: ролевая игра может

быть использована как тестовая методика. И вот здесь, как нам

кажется, скрывается одна из самых главных опасностей ролевой

игры. Можно сказать, что в качестве теста ролевая игра является

грозным оружием против детей в руках педагога. Ведь, соглаша-

ясь играть с вами на уроке, ребенок еще может принять, что в

результате чему-то научится, но никак не ждет, что вы залезете

ему в душу и будете смотреть на него как психолог, а не как учи-

тель и соучастник игрового действа.

Кроме того, что учителю нужно оградить детей от психологи-

ческих опасностей, которые несет ролевая игра, ему еще прихо-

дится думать о сохранении игры как дидактического средства.

Как ни крути, а зачастую детей не очень интересует дидактическая

сторона происходящего (и чем лучше смоделирована игра, тем

меньше их это может интересовать). Так что, оберегая детей во

время игры, мы еще оберегаем игру от этих самых детей.

ЃбА мы сегодня будем играть? А когда будем? А почему не се-

годня?Ѓв —не правда ли, неприятные вопросы для учителя, который

убежден в привлекательности своего предмета как такового, неза-

висимо от ЃбоберткиЃв. Есть опасность, что ролевые игры превра-

тятся в красивое оформление для рядового скучного предмета.

Большую роль тут может сыграть восприятие игры самим учите-

лем. Изначально зная, что игра будет принята детьми радостно

независимо от содержания, просто потому что игра —это что-то

веселое, азартное, учитель может соответственно ее ввести в чере-

ду занятий. ЃбНу хорошо... сегодня вы что-то неактивные, скучные...

зато завтра мы с вами будем играть!Ѓв —весело говорит учитель и

закладывает первый камень в будущее отношение ребят к его играм

(заметим —дидактическим играм!). Так что, как нам кажется, сам

учитель не должен попадаться в подобную ловушку и не противо-

поставлять ролевые игры другим формам работы. К тому же часто

формы настолько смешиваются между собой, перетекают одна в

другую, что почва для противопоставления исчезает.

Дидактическая цель может затеряться не только до, но и во

время игры.

Р аз ны е в ид ы у че бн ыхи гр С ов ет ы п о о рг ан из ац ииу че бн ыхи гр61

Чем свободнее выбор конкретных шагов и в целом стратегии

игрового поведения у каждого участника (а степень этой свободы

заложена в игру изначально), тем вероятнее появление неожи-

данных поворотов и разветвлений сюжета. Дети не только игра-

ют в вашу игру, они ее творят вместе с вами.

Безусловно, каждый учитель, который позволяет ученикам

так или иначе импровизировать на уроке (хотя бы просто вы-

сказывать свое мнение), должен быть готов к самому неожидан-

ному повороту событий (многим, вероятно, знакомо чувство

растерянности, когда один из интеллектуалов класса поворачи-

вает разговор так, что про тему вашего урока уже никто не хочет

вспоминать). Однако ситуация игры предполагает максимальную

свободу действий, и, конечно же, это требует от учителя большой

гибкости, способности быстро реагировать на импровизации

учеников, импровизировать самому и все это —не выходя из

роли.

В случае совершенно не предусмотренного варианта развития

событий, на наш взгляд, надо постараться не делать двух вещей:

объявлять игру несостоявшейся (или еще того хуже —сорванной

самими участниками) и прерывать игру на середине, объясняя

это тем, что все, что вам нужно было получить в результате игры,

вы уже получили и никакой пользы она больше не принесет. По-

мимо тех методических ценностей, которые вы сами видите в

используемой игре, в ней еще рождаются ценности, которые, воз-

можно, не имеют отношения к курсу литературы, но неизбежно

возникают в ходе игрового общения и актуальны для участников

игры; прерывая игру, вы тем самым демонстрируете полное пре-

небрежение личными мотивами и интересами учеников. Это

может негативно сказаться на их отношении к ролевым играм и

отвратить от участия в них.

Естественно, что в этой лекции перечислены не все трудности,

тем более что их набор очень индивидуален. Но и сказанного до-

статочно, чтобы сделать вывод: игры могут принести массу не-

приятностей детям, огорчений —учителю да еще и совсем не

гарантируют хорошего учебного результата. Нужны ли они во-

обще? Надеемся, что в пользе этой методики вы не сомневаетесь,

а здесь нам хотелось показать, что ролевая игра —это палка о двух

концах. И, как всегда, опасность исходит не от самой палки, а от

человека, который берет ее в руки.

62 Лекция 8

В оп ро сыиз ад ан ияд ляс ам ос то ят ел ьн ойр аб от ы

1. Перечислите самые серьезные, на ваш взгляд, ошибки при

проведении игр.

2. Составьте по какой-нибудь теме вопросы для настольной

игры ЃбПутешествиеЃв. Для простоты используйте игровое поле

любой готовой настольной игры.

Л ит ер ат ур а

1. Д ав ыд овВВ. Теория развивающего обучения. М., 1996.

2. Детская психология: Методические указания/Автор-

составитель Р.П. Ефимкина. Новосибирск, 1995.

3. К ар аб ан ов а ОА Игра в коррекции психического развития

ребенка. М., 1997.

4. М ос кв ич евВВ Возможности развития ролевой игры//Ма-

стера. 1997. № 1.

5. Е го ро ваАА, Л ух ов иц ки й ВВ Деловые и ролевые игры на

уроках русского языка // Русская словесность, 1995. № 3.

6. Преподавание прав человека в 6— классах средней школы.

М., 2000.

7. К ла ри н МВ Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

8. О нд ро ше к Д Воспитание в духе прав человека. Братислава,

1994.

9. Первые шаги: Начальный курс обучения правам человека.

Лондон, 1997.

10. Р уб ин шт ей н СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.

11. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

12. Т ул ин овК. К вопросу о создании общего пространства об-

суждения. Интернет-сайт ЃбПолигонЃв.

13. Page, Marilyn L. You can’t teach until everyone is listening:

six simple steps to preventing disorder, disruption, and general

mayhem. Corwin Press, 2008.

63

И то го ва я р аб от а

Предлагаем вам выполнить итоговую работу на тему: «П ро

е кт ир ов ан иеа кт ив ны х м ет од ово бу че ни я н а у ро ка х л ит ер а-

т ур ы».

Оценка итоговой работы будет производиться по системе Ѓбза-

чет/незачетЃв.

Для получения зачета вам необходимо будет разработать и

провести дискуссию, работу в малых группах или большой игре.

Опишите ваш опыт по следующему плану:

1. Тема урока.

2. Тема дискуссии, работы в малых группах или игры.

3. Что проводилось (какая методика использовалась)?

4. В каком классе? Сколько детей участвовало?

5. Почему выбрана именно эта форма работы?

6. Какие интеллектуальные и коммуникативные навыки вы

планировали развивать?

7. Было ли предварительное задание, подготавливающее к

работе? Опишите его кратко.

8. Меняли ли вы расстановку мебели, рассаживание детей?

9. Как было организовано начало работы (с помощью каких

приемов или материалов)?

10. Краткое описание хода работы (как все прошло, какие идеи

высказывались?).

11. Как себя вели дети (активность, дисциплина)?

12. К каким выводам пришли дети? Как это соотносится с

планом изучения произведения?

13. Оценка произошедшего с вашей точки зрения (достигнута

ли цель? нужно ли что скорректировать на будущее?).

14. Ваши рекомендации другим учителям.

Все материалы должны быть представлены в напечатанном

виде или написаны разборчивым почерком.

Просим вас выполнить итоговую работу и отправить ее по

адресу: ул. Киевская, д.24, г. Москва, 121165, Педагогический

университет ЃбПервое сентябряЃв.

К выполненной работе необходимо приложить справку (Акт

о внедрении), заверенную в вашем образовательном учреждении.

Бланк справки высылается каждому слушателю по почте.

64

С од ер жа ни е

Л ек ци я 5. Принципы и правила

организации работы в микрогруппах ............................................ 5

Л ек ци я 6. Творческие задания

при работе с текстом .........................................................................21

Л ек ци я 7. Типы учебных игр .........................................................34

Л ек ци я 8. Разные виды учебных игр.

Советы по организации учебных игр ..........................................49

И то го ва я р аб от а ................................................................................63__