54 Лекция 8

Можно играть командами —тогда большое игровое поле поме-

щается на доске (плакат на стене, проектор). Команда делает ход

совместно.

Если игра используется для ввода новой информации, то, со-

вершив ход, игроки получают пакет с материалами, которые они

должны прочитать. Если в игре проверяются знания, то, перейдя

на новую клетку, игроки получают вопрос.

«Л от о»

Игра, в которой каждый игрок (или команда игроков) имеет

собственное игровое поле, разбитое на клетки, и пытается закрыть

эти клетки как можно быстрее по принципу соответствия вы-

падающей карточки и того, что содержит игровое поле.

Такой тип игр идеально подходит для проверки знания вопросов,

имеющих однозначные ответы. Но и здесь возможны проблемные

вопросы, не имеющие однозначного решения. Чтобы получить

карточку, ученику придется объяснить свою позицию, рассказать,

почему он считает ту или иную карточку соответствующей кле точке

на своем поле. Тогда окончательный вердикт о соответствии может

выносить комиссия судей. Можно устроить соревнование между

игроками или коман дами за обладание той или иной карточкой на

своем игровом поле. Тем самым каждый участник может внести

свою лепту в установление истины. Полная проблемная картинка

вырисовывается лишь на заключительном обсуждении.

«К ре ст ик и-н ол ик и», «М ор ск ойб ой… Эти и подобные им игры можно легко сделать интеллектуаль-

ными и использовать для проверки изученного материала. Глав-

ный принцип подобных игр —чтобы сделать желаемый ход, не-

обходимо правильно ответить на вопрос.

П ре им ущ ес тв а ин ед ос та тк и н ас то ль ны х и гр Плюсы:

1. Дети с детства знакомы с различными видами настольных

игр. Такие игры не тре буют особых актерских способностей. В

них более четко определены правила, так что легче запрограмми-

ровать ситуацию.

2. Акцентирован соревновательный, т.е. собственно игровой

момент, поэтому инте рес к настольной игре поддерживается уже

Р аз ны е в ид ы у че бн ыхи гр С ов ет ы п о о рг ан из ац ииу че бн ыхи гр55

самим фактом ее существования, ведь к концу игры станет по-

нятно, кто победил.

3. В настольной игре, как правило, обязательно присутствует

элемент случайности, так что здесь даже не очень подготовленный

ученик может выиграть (вступает в действие рекламный принцип

ЃбВыиграть может каждыйЃв).

Очевидные минусы:

1. В настольные игры обычно играют небольшим числом лю-

дей. Это особенно каса ется игр, у которых есть игровое поле.

Чтобы преодолеть этот минус, можно разбивать класс на несколь-

ко групп, внутри которых проходит одна та же игра, но учителю

сложно будет контролировать, что происходит в разных группах.

Еще один вариант проведения такой игры —разбить игроков на

несколько команд, с тем чтобы команда действовала, как один

человек. Тем самым мы в очередной раз развиваем навыки ко-

мандной работы.

2. Элемент случайности в выборе победителя является как

достоинством, так и недо статком, поскольку победа не всегда

может оказаться ЃбзаслуженнойЃв.

К он ст ру ир ов ан иен ас то ль но й и гр ы

1-й шаг —определение темы и задач для игры;

2-й шаг —определение проблемы и проблемного поля, которое

вы хотите обрисовать с помощью настольной игры;

3-й шаг —оценка сложности проблемы и многогранности во-

проса и выбор типа на стольной игры: игра-лото, игра-карты,

игра-путешествие, стратегическая игра;

4-й шаг —распределение проблемного поля внутри —и по-

слеигровое обсуждение;

5-й шаг —разработка наглядных пособий для игры и правил

в зависимости от выб ранной модели;

6-й шаг —разработка модели послеигрового обсуждения.

С ов ет ы у чи те люп о о рг ан из ац ииу че бн ыхи гр Чтобы игра прошла удачно, учитель должен точно и исчерпы-

вающе объяснить правила, а дети должны их услышать и осознать.

Это требование звучит достаточно просто, но не всегда просто

выполняется, особенно вторая часть (Ѓбдети должны…Ѓв). Что же

56 Лекция 8

можно сделать в этом случае? Американский педагог Мерилин

Пейдж предлагает следовать такой процедуре:

1. Изложить правила устно.

2. Показать их письменный вариант (плакат на стене, запись

на доске, проекция слайдов/презентации на экране, печатные

копии правил для каждого ученика или группы учеников).

3. Попросить двух учеников по очереди пересказать правила

с во им и с ло ва ми. Не воспроизвести сказанное учителем дослов-

но, а переформулировать. Выбрать этих учеников должен сам

учитель, а не просить рассказывать желающих [14].

Только эта последняя часть покажет, поняли ли дети суть

правил и готовы ли они следовать им в игре. Вопрос ЃбВсе ли вам

понятно?Ѓв бессмыслен потому, что ответ на него не дает никой

информации о реальном понимании. Ученику может казаться,

что он все понял, но уже позабыл половину требований, ученик

может постесняться сказать, что ему что-то неясно, ученик может

просто отвлечься и не услышать ни правил, ни вопроса. Но когда

правила пересказываются три раза и спрошен может быть любой,

вероятность осознания правил увеличивается.

Уточним немного каждый из пунктов процедуры.

Правила игры должны четко описывать, как следует себя вести

в разных игровых ситуациях. Они могут затрагивать не только

то, что нужно делать, но и то, что делать нельзя (например, под-

сказывать, мешать другой команде и т.д.).

Прежде чем начать объяснять правила, учитель должен

предупредить ребят, что после объяснения он попросит двух вы-

бранных им учеников пересказать правила своими словами.

Важно объяснить, зачем это нужно —чтобы убедиться, что все

всё поняли и готовы играть по правилам. Тогда ученики будут

более внимательными во время объяснения. Для контроля уже

на этом этапе можно попросить двух учеников пересказать свои-

ми словами, как будет организован процесс объяснения правил.

Тогда же учитель может объявить, что, как только начнется

игра, он не будет отвечать на вопросы, кому, что и как делать,

чтобы не отвлекаться от самой игры. Это должно стать понятным

после объяснения правил. Но если у кого-то будут вопросы, то

перед самым началом игры он обязательно на них ответит.

Учитель объясняет и показывает правила, выбирает первого

ученика и просит его пересказать все своими словами. Если уче-

Р аз ны е в ид ы у че бн ыхи гр С ов ет ы п о о рг ан из ац ииу че бн ыхи гр57

ник что-то не понял, его легко в этот момент поправить. Процесс

повторяется со вторым учеником. Если возникли сложности,

можно повторить объяснение и пересказы еще раз.

Наконец, учитель напоминает, что у ребят есть последний шанс

задать вопросы, и отвечает на них.

Т ип ич ны е о ши бк и ио па сн ос тип рип ро ве де ни и и гр Для того чтобы проводить игры, особенно ролевые и игры-

модели, и полноценно участвовать в них, нужно обладать, с одной

стороны, определенными умениями (которые можно приобре-

сти), а с другой —личными качествами, которые просто являют-

ся частью характера. Может оказаться, что вам просто не понра-

вится ЃбигратьЃв. Бывает, учителя предпочитают работать с детьми

того или иного возраста; любой учитель может рассказать, к какой

из тем его предмета у него не лежит душа, а какие ожидаются им

как праздник. Думается, что такого рода предпочтения могут быть

и в области методики. Возможно, кому-то совершенно не дается

такой вид работы, как лекция; другой предпочитает как можно

реже проводить беседы, потому что их не всегда легко прогнози-

ровать; третий, напротив, предпочитает импровизацию. То же

относится и к ролевым играм —по прошествии некоторого вре-

мени вы можете убедиться, что вы совершенно не ЃбигровойЃв

человек.

Методика преподавания, на наш взгляд, должна диктоваться

профессиональным и личным выбором учителя. Конечно, при

возможности выбора методики желательна, прежде всего, ис-

кренняя заинтересованность предметом, а также знание пред-

мета и умение разобраться в собственном характере (если при-

сутствует первое и второе, то и третье приложится).

Вы можете с нами не согласиться: при желании можно освоить

любой вид деятельности, любую методику. Но мы не будем здесь

искать отличия между неумением и изначальной нерасположен-

ностью к тому или иному занятию. Только хочется заметить, что

после первых неудач и —конечно же —пристрастного анализа

всех ошибок стоит прикинуть, есть ли у вас неодолимое желание

и дальше экспериментировать, учиться, снова набивать шишки

и получать удовлетворение от этого творческого процесса.

Этот момент, кстати, отметим как первую трудность: необхо-

димость задействовать в игре всех детей в соответствии с их