6. Подведение итогов игры и дискуссия о роли книги.

Большинство участников будут достаточно удивлены и раздра-

жены всем происходящим. Момент всеобщего возбуждения — самый подходящий для постепенного перехода к заключитель-

ному этапу игры, к подведению итогов.

Р ол ев аяи гр а «Н ИИ ЧА ВО [8]

Источник сюжета этой игры, как видно из названия, —повесть

А. и Б. Стругацких ЃбПонедельник начинается в субботуЃв. Мы

создаем в классе НИИЧАВО, занимающийся проблемами языка

и литературы. Ниже мы опишем работу над одной из таких про-

блем.

Т ип ы у че бн ыхи гр45

Игре предшествует урок русского языка на тему ЃбИстория

реформ русской орфографииЃв. Дети уже знают, что реформа

будет успешной только тогда, когда для этого в языке сформиро-

вались предпосылки, а общество осознает необходимость изме-

нений.

Вводная ситуация: В НИИЧАВО поступил госзаказ сформули-

ровать основные предложения по реформе русской орфографии.

Х оди гр ы

1. Создаются лаборатории по различным направлениям. Ла-

боратории могут заниматься правописанием определенных ча-

стей речи (например, слитного, дефисного или раздельного на-

писания наречий) или разрабатывать различные общие подходы

к реформе в целом. (В последнем случае лабораторий будет три,

в соответствии с тремя вариантами решения проблемы: радикаль-

ная реформа всей орфографии, Ѓбкосметический ремонтЃв с не-

значительными изменениями и принципиальный отказ от каких-

либо изменений.)

2. Начинается работа ученых. Цель каждой лаборатории — подготовить свой список предложений. В каждой лаборатории

есть подготовленный учителем набор ролей, заимствованных из

книги Стругацких (Выбегалло, Хунта, Камноедов, Привалов,

Корнеев и др.). Каждому ученику выдается карточка с кратким

описанием его роли. Роль должна быть связана с определенными

взглядами на науку. Например, демагог Выбегалло будет требовать:

ЃбПишите все, как слышится, это понятно простому народу!Ѓв — или, наоборот, из уважения к традициям будет отстаивать все

существующие правила.

3. Завершение игры —не жесткое. Идеальный вариант —общее

заседание с докладами от каждой группы. Если же дети в группах

не смогут договориться и предложить что-то конструктивное,

учитель может закончить игру по образцу ЃбРевизораЃв: неожи-

данно приехал представитель заказчика и сказал, что министер-

ство отказалось от идеи реформы. В этом случае дети получают

домашнее задание: написать от лица своих героев мемуары о том,

как они пытались провести реформу орфографии.

Создавая подобную игру, учитель выделяет несколько ее обя-

зательных элементов. Можно попробовать, например, заполнить

такую таблицу по игре ЃбКнигаЃв:

46 Лекция 7

Я вл ен ие к от ор оеб уд ет м од ел ир ов ат ьс я ви гр е

П ре дв ар ит ел ьн аяц ен зу ра Дидактические цели игры

(что должны получить участ-

ники игры)

Разрушить стереотип Ѓбкнига —источ-

ник знанийЃв, дать детям возможность

осознать и сформулировать, какие

еще функции есть у книги.

Отбор важных признаков это-

го явления для моделирова-

ния

Признаки предварительной цензуры:

•возможность разрешать и запрещать

издание и распространение какой-

либо книги на основании заранее

определенных общих требований;

•наличие специального органа вла-

сти, осуществляющего отбор книг;

•идеологическое обоснование необ-

ходимости предварительной цензуры

потребностями общества.

Игровая установка (инфор-

мация, предлагаемая играю-

щим перед началом игры)

См. пункт 1 описания хода игры.

Игровой реквизит Принесенные детьми книги; таблички

ЃбСоветЃв, ЃбГлавный библиотекарьЃв;

бюллетени для выборов Главного би-

блиотекаря.

Модель пространства игры Средневековый город

Игровые роли Ведущий игры (после выборов —се-

кретарь Совета), жители города, Глав-

ный библиотекарь, члены Совета

Игровые цели и условия, по-

буждающие игроков действо-

вать (внутренние механизмы

развития сюжета)

До выборов цель всех участников — добиться победы в дискуссии о роли

книги. После выборов: для горожан — желание защитить свою любимую

книгу; для членов Совета —доказать

правильность их понимания роли

книги; для Главного библиотекаря — удержать свою власть.

Т ип ы у че бн ыхи гр47

Вопросы для первоначально-

го обсуждения игры

Почему многие из вас были обижены

решениями Совета? Соответствовали

ли решения Совета тому пониманию

роли книги, которое было одобрено

большинством жителей города на вы-

борах Главного библиотекаря? Были

ли решения Совета справедливыми?

Какие выводы можно сделать на осно-

вании этой игры?

Варианты усложнения сюже-

та (дополнительные сюжет-

ные линии, связь с другими

темами)

На этапе выборов, если не возникает

реальной конкуренции, необходимо

ввести заранее подготовленного игро-

ка, выступающего с альтернативными

предложениями. На этапе работы Со-

вета возможно развитие дополнитель-

ной интриги: кто-нибудь из обижен-

ных жителей начинает готовить

восстание.

В качестве книг, которые приносят

для одобрения, можно использовать

недавно изученные произведения.

Попробуйте проанализировать с помощью этой таблицы игру

ЃбНИИЧАВОЃв (мы сознательно оставили в ней некоторые важные

моменты непрописанными).

В оп ро сыиз ад ан ияд ляс ам ос то ят ел ьн ойр аб от ы

1. Сравните данную в лекциях классификацию игр с теми, о

которых вы слышали раньше.

2. Попробуйте составить для себя табличку ЃбПлюсы и минусы

использования ролевых игр на уроках литературыЃв.

3. Попробуйте проанализировать с помощью таблицы на стр. 46

игру ЃбНИИЧАВОЃв.

48 Лекция 7

Л ит ер ат ур а

1. Д ав ыд овВВ. Теория развивающего обучения. М., 1996.

2. Детская психология: Методические указания/Автор-

составитель Р.П. Ефимкина. Новосибирск, 1995.

3. К ар аб ан ов а ОА Игра в коррекции психического развития

ребенка. М., 1997.

4. М ос кв ич евВВ. Возможности развития ролевой игры//Ма-

стера. 1997. № 1.

5. О бу хо ваЛФ. Детская психология: теория, факты, проблемы.

М., 1997.

6. Щ ед ро ви цк ийГП Методологические замечания к педаго-

гическому исследованию игры//Избранные труды. М., 1995.

7. Э ль ко ни н ДБ. Психология игры. М., 1999.

8. Е го ро ваАА, Л ух ов иц ки й ВВ. Деловые и ролевые игры на

уроках русского языка // Русская словесность. 1995. № 3.

9. Преподавание прав человека в 6— классах средней шко-

лы. М., 2000.

Л ек ци я 8. Р аз ны е в ид ы у че бн ыхи гр

С ов ет ы п о о рг ан из ац ииу че бн ыхи гр Р аз ны е в ид ы и гр и гр ы п о с та нц ия м, и гр ов ыед ис ку сс ии

и гр ов ыес уд ы, н ас то ль ны е и гр ы. С ов ет ы у чи те лю п о о рг ан из ац ииу че бн ыхи гр Т ип ич ны е о ши бк и

ио па сн ос тип рип ро ве де ни и и гр

И гр ов ыеф ор мысб ол ееж ес тк имк он тр ол ем р аз ви ти я с юж ет а

Проводя сложные игры-модели, учитель может столкнуться

с некоторыми трудностями. В таких играх очень многое зависит

от активности игроков. Если ребенок растерялся, не знает, как

действовать дальше, он может Ѓбвыпасть из игрыЃв, начать скучать,

отвлекаться. Так как учитель не в состоянии оказаться одновре-

менно во всех местах и помочь всем сразу, игра рискует Ѓбрассы-

патьсяЃв. Обычно сценарий в подобных играх недостаточно

жесткий, действие может развиваться в разных направлениях,

идти более активно или более вяло. Неожиданно для учителя

игра может пойти по нежелательному (непредвиденному) пути.

В лучшем случае поднимутся темы, которые учитель не предпо-

лагал рассматривать, в худшем —форма вытеснит содержание.

Эти опасности можно пытаться преодолеть с помощью таких игр,

где учитель играет активную роль организующего и контроли-

рующего процесс.

Для организации таких игр точно так же строится некая мо-

дель, но действие в них меньше Ѓбпускается на самотекЃв. Один из

способов добиться этого —вводить большее количество ведущих,

которые будут организовывать пространственные и смысловые

точки сюжета и помогать игрокам. Второй способ —приближать

игры к дискуссиям, не отказываясь от игрового элемента, третий

—так организовывать игровое пространство, чтобы действие

развивалось на виду у всех. Еще одна возможность упростить

игру —заменить индивидуальные роли на групповые. Члены

команды действуют не в одиночку, а все вместе, помогая друг

другу или кому-то одному из своей группы.

Вот несколько примеров таких игровых форм.