38 Лекция 7

Обсуждение игры часто является началом серьезной работы

над темой. Часть проблем затрагивалась в самой игре, часть до-

бавляется на следующих уроках, но так или иначе все они

связываются с игровым опытом и выстраиваются в некую об-

щую систему. Предлагаемая вам схема содержит несколько

видов обсуждения. Они могут проводиться и по отдельности,

и вместе —одно за другим. Познакомившись с ними и перейдя к

непосредственному описанию игр, вы сможете продумать, как

строить обсуждение в разных ситуациях, когда делать упор на

тот или иной вид.

Эмоциональный вид обсуждения: особое внимание уделяется

чувствам играющих. Учитель просит вспомнить (или же он за-

ранее попросил отметить, записать) слова, действия, игровые

ситуации, которые особенно затронули, вызвали положительные

или отрицательные эмоции, а также дать эмоциональную оценку

тех реальных явлений жизни, которым была посвящена игра.

Обобщения, которые делаются в результате игры, становятся

эмоционально окрашенными ценностными ориентациями. Этот

вид обсуждения можно использовать после игр, чья цель —за-

интересовать детей проблемой, показать необходимость какого-

то права, познакомить с разными точками зрения, чувствами в

одной и той же ситуации.

Смысловое обсуждение: главное в этом обсуждении —выяв-

ление проблем, проведение параллелей между игрой и действи-

тельностью на рациональном уровне, поиск путей решения

данной проблемы. Учащиеся должны постараться отвлечься от

своих чувств и взглянуть на проблему, как на математическую

задачу. Во многих играх дети должны сформировать некую стра-

тегию поведения, которой они могут руководствоваться, вступая

в правовые отношения. Важно, чтобы дети отрефлексировали ее

и она закрепилась в их в сознании.

ЃбКонструкторскоеЃв обсуждение: это обсуждение может быть

заключительным этапом работы над игрой со старшеклассника-

ми. Когда все чувства проанализированы и проблемы, относя-

щиеся к данной теме, обсуждены (не только проблемы, затрону-

тые в игре, но и проблемы, предложенные на следующих уроках),

ребята вместе с учителем могут попробовать изменить, улучшить

игру. Для этого они должны понять, какие цели в игре ставились,

какие важные признаки явления моделировались. Одна из целей

Т ип ы у че бн ыхи гр39

работы —решить, что можно добавить или убрать для того, что-

бы модель более полно соответствовала жизни. Или же —как

изменить игру, чтобы затронуть какие-то новые проблемы? Как

упростить игру, чтобы проиграть ее с младшими классами? Как

изменить ЃбмеханизмыЃв игры, чтобы точнее выполнялись ее учеб-

ные цели? В любом случае этот вид работы может стать обобще-

нием по всей теме и позволит ребятам еще раз вспомнить все

изученное.

Р аз ны е в ид ы и гр Описанные ниже игры можно использовать и на этапе изуче-

ния нового материала, и на этапе закрепления и повторения.

Иногда один и тот же вид игр хорошо подходит и для первого, и

для второго. В каждом конкретном случае будет указано, на каком

этапе изучения темы лучше применять эту игру.

И гр ы-д ра ма ти за ци и («р аз ыг ры ва ни е с це но к»,

«и сп ол не ни е р ол ей)

Именно такие игры в западной литературе называют ролевы-

ми. Участникам предлагается некая ситуация (чаще всего кон-

фликтная) и описание персонажей, участвующих в ней (роли).

Ребята выбирают себе роли и разыгрывают взаимодействие

между персонажами.

В каких случаях целесообразно использовать игры-

драматизации на уроках литературы? Прежде всего —при изуче-

нии драматургических произведений. И мы имеем в виду не

традиционное Ѓбчтение по ролямЃв и не разыгрывание какой-то

сцены из пьесы. В играх-драматизациях необходим простор для

творчества, фантазии. По форме это близко к ЃбэтюдамЃв в теа-

тральных вузах, когда студентам предлагается некая выдуманная

ситуация, в которой они должны сыграть роли каких-либо из-

вестных литературных героев.

Например, при изучении ЃбГоря от умаЃв учитель предлагает

разыграть такую ситуацию. ЃбФамусову намекнули, что прави-

тельство заинтересовано в том, чтобы такие умные молодые люди,

как Чацкий, служили “на благо царя и Отечества”. Фамусов дол-

жен уговорить Чацкого поступить на службу —от этого зависит

и карьера самого ФамусоваЃв. Двум ученикам накануне сообща-