36 Лекция 7

мой ситуацией и скрытым правилом (ролевая игра дошкольного

детства) превращается в игру с открытым правилом, но скрытой

ролью и воображаемой ситуацией (подвижные игры, спортивные

игры) [1]. В то же время не происходит полный отказ от роли как

таковой.

Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тай-

ные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые

ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать

правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в воз-

расте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени [2].

Становясь старше, подросток все больше времени проводит

Ѓбпросто общаясь со сверстникамиЃв. Постепенно большинство игр

отходит на второй план. Однако не исчезает потребность осваи-

вать новые формы отношений между людьми, пробовать себя в

разных социальных ролях, добиваться признания окружающих.

В своей статье ЃбВозможности развития ролевой игрыЃв В.В. Мо-

сквичев делает предположение, что расширение сферы знаний

подростка, развитие мышления, вхождение в более независимые

социальные группы увеличивают требования к сложности и

глубине игр, моделирующих действительность [4]. Однако свои-

ми силами ребенок уже не способен создать удовлетворяющую

его модель. И тогда из сферы игры она переносится в сферу сво-

бодного фантазирования.

ЃбПочему же, в таком случае, не помочь ребенку организовать

модель, соответствующую его новым интересам, сняв с него ор-

ганизационную сторону и оставив возможность свободного

действия в роли?Ѓв [4].

Игры при изучении предметов

гуманитарного цикла

Зададим глобальный вопрос: зачем в школе нужны предметы

гуманитарного цикла вообще и литература в частности? Чтобы

познакомить детей с самыми важными явлениями нашей куль-

туры, передать им наши Ѓбкультурные кодыЃв. Чтобы поставить

перед детьми важные жизненные, нравственные, общественные,

социальные вопросы, помочь обдумать эти вопросы и в идеале

сформировать свое мнение.

Как помогут в этом игры? Участие в интеллектуальной игре

может повысить мотивацию к запоминанию важных фактов.

Типы учебных игр 37

Участие в ролевой игре поможет глубже понять личность лите-

ратурного героя и связанные с ним идеи. Участие в игре-модели

поможет рассмотреть моделируемое явление с разных сторон,

понять и осмыслить его.

В игре ученик получает новый опыт — интеллектуальный,

эмоциональный, опыт поведения и общения с товарищами и учи-

телем. Игра — один из самых активных методов обучения. Она

Ѓбловит на интересЃв. Играть готовы практически все. Вопрос — во что же играть на уроке?

Психологи и педагоги описывают разные типы игр (или

предлагают для них разные термины): деловые и ролевые, ими-

тационные тренинги, организационно-деятельностные игры,

организационно-обучающие игры… Если вы когда-нибудь ин-

тересовались этим вопросом, вы, очевидно, слышали множество

других названий: игры-драматизации, организационно-

мыслительные игры, символические учебные игры… Некото-

рым из них дать определение легко, определения других в ли-

тературе недостаточно четки. Сложно разделить имитационные

и деловые игры, деловые и ролевые. Так или иначе, авторы

разных работ пытаются выделить для каждого вида игр некий

набор признаков. Познакомиться с ними можно, обратившись

к специальной литературе, а мы попробуем дать свои короткие

описания видам игр, кажущихся нам наиболее подходящими

для использования на уроках в школе. Эти игры рассчитаны на

15–5 детей 11–6 лет, проводятся на одном (45 минут) или

двух (90 минут) уроках одним учителем (иногда ему нужны

несколько помощников), не требуют сложного реквизита и

долгой подготовки.

О бс уж де ни е р ол ев ыхи грии грм од ел ей Прежде чем начать рассказывать о самих играх, хочется от-

метить очень важное обстоятельство. Любой процесс работы с

ролевой игрой или игрой-моделью состоит из двух одинаково

важных частей —самой игры и ее обсуждения. Можно сказать,

что обсуждение (ЃбрефлексияЃв) является такой же полноправной

частью, как и сами игровые действия. Именно обсуждение по-

зволяет проанализировать явление, которому была посвящена

игра; без него для большинства учащихся игра очень часто ока-

зывается бессмысленной.