Выборочное конспектирование

В начале занятия преподаватель объявляет, что сегодняшняя

лекция будет состоять из пяти смысловых частей. Он разбивает

слушателей на пять групп и дает каждой группе порядковый

номер — от одного до пяти. Задача каждой группы — слушая всю

лекцию, уделить особое внимание той части, ко торая соответ-

ствует ее порядковому номеру. Первая группа концентрируется

на первой части лекции, вторая — на второй и т.д. Однако лектор

не говорит, когда закончилась одна часть и началась другая, — за-

дача слушателей определить это самостоятельно.

После окончания лекции члены каждой группы собираются

вместе и обобщают знания по своей части. Представители групп

кратко отчитываются перед остальными слушателями.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Почему описанные в этой главе приемы можно назвать

активными методами?

2. Как соотносятся некоторые из описанных приемов с под-

готовкой школьников к ЕГЭ по русскому языку?

3. Подберите тексты для заданий разного типа.

Литература

1. Г.Г. Граник, С.А. Шаповал, Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко.

Литература. 8—11 кл.: Задачник-практикум. — М.: НПО ЃбОбра-

зование от А до ЯЃв, 1999.

2. Н.А. Шапиро. Принципы и приемы редактирования текста

в процессе работы над сочинением. — М.: Педагогический уни-

верситет ЃбПервое сентябряЃв, 2008.

3. Игры — обучение, тренинг, досуг // Под ред. В.В. Петрусин-

ского. — М.: Новая школа, 1994.

4. Silberman M. 101 Ways to Make Training Active. Pfeiffer,

2005.

5. Drummond T. A Brief Summary Of The Best Practices In College

Teaching: Intended to Challenge the Professional Development

of All Teachers, http://webshare.northseattle.edu/eceprogram/bestprac.

htm, 1995.

Лекция 7. Типы учебных игр

Что такое учебные игры? Игры при изучении предметов

гуманитарного цикла. Игры для изучения нового материала.

Игры-драматизации. Игры-иллюстрации. Игры-модели.

Игры «по шагам».

Игра — одно из самых загадочных и привлекательных явлений

в нашей жизни. Исследователями были сделаны десятки попы-

ток определить, что же это такое. Существует множество теорий

игры — биологических и психологических, каждая из которых

по-разному интерпретирует феномен игры, причины ее возник-

новения и значение для человека. Само слово ЃбиграЃв вызывает у

человека целый набор приятных ассоциаций: веселье, удоволь-

ствие, интерес, азарт, свобода, радость. Кто из педагогов, глядя на

самозабвенно играющего ребенка, не мечтал использовать эту

силу в своей работе —в обучении. Однако для того чтобы понять,

зачем и в какой форме нужна игра в школе, необходимо посмо-

треть, как именно определяется понятие ЃбиграЃв в отечественной

психологии и каковы ее функции в жизни ребенка.

Психологическая теория детской игры

В нашей стране психологическую теорию детской игры раз-

рабатывали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин.

Существует несколько определений игры, затрагивающих разные

аспекты этого понятия. Так, одним из них является определение,

данное Д.Б. Элькониным в работе ЃбПсихология игрыЃв: ЃбИгра —

это такая деятельность, которая воссоздает социальные отноше-

ния между людьми вне условий непосредственной утилитарной

деятельностиЃв [7].

ЃбИгра — особая форма освоения действительности путем ее вос-

произведения, моделированияЃв—определяет понятие Л.Ф. Обу хова

[5].

Г.П. Щедровицкий определяет ряд важных характеристик

игры:

ЃбИгра есть:

—особое отношение ребенка к миру;

—особая деятельность ребенка, которая изменяется и развер-

тывается как субъективная деятельность;

Типы учебных игр 35

— социально заданный, навязанный ребенку и усвоенный им

вид деятельности (или отношения к миру);

— особое содержание усвоения (или усвоенное содержание);

— деятельность, в ходе которой происходит усвоение самых

разнообразных содержаний и развитие психики ребенкаЃв [6].

Развитие игровой деятельности связано со всем ходом психи-

ческого развития ребенка.

От манипулирования предметами в самом раннем возрасте

ребенок переходит к сюжетно-ролевым играм, в которых копи-

руются действия и поведение взрослых. Их в свою очередь сме-

няют ролевые игры, пытающиеся воспроизвести социальные

отношения с помощью ролей, игровых действий, игровых пред-

метов и замещения. По мнению Д.Б. Эльконина, ролевая игра

возникает на определенном этапе исторического развития обще-

ства как особый институт социализации, позволяющий ребенку

осуществить ориентировку в системе социальных и межличност-

ных отношений, выделить цели, задачи, смыслы и мотивы чело-

веческой деятельности [3]. ЃбРолевая игра есть деятельность,

ориентированная на социальные отношения, существующие в

мире взрослых... задающая... идеальную форму — взрослого че-

ловека и наиболее общие отношения между людьмиЃв [3].

Играя во взрослого, ребенок не перестает помнить о своем

реальном возрасте. В сознании ребенка складывается картина его

реального ограниченного места в системе отношений взрослых.

Так в игре постепенно формируется новый мотив —стать взрос-

лым и реально осуществлять его функции. К концу дошкольного

возраста он воплощается в желание поступить в школу и выпол-

нять общественно значимую, одобряемую функцию. Ведущая

деятельность постепенно изменяется с игровой на учебную.

Но значит ли это, что ребенок просто отказывается от игры?

Перестав быть ведущей деятельностью, игра остается свойствен-

ной и младшему школьному, и подростковому возрасту. Дети

по-прежнему много времени уделяют игре. В ней развиваются

чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личност-

ный смысл такие понятия, как справедливость и несправедли-

вость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, предан-

ность, предательство.

А.Н. Леонтьев показал, что развитие игры происходит по сле-

дующему закону: игра с открытой ролью, с открытой воображае-