3 ЃбТипы учебных дискуссийЃв, раздел ЃбПриемы для упорядочи-

вания свободной дискуссииЃв), например карточки согласия или

несогласия (ЃбПрошу каждого показать с помощью карточки, со-

гласен ли он с этим утверждениемЃв). Затем можно просить кого-

то из ребят объяснить свое мнение и снова просить класс выразить

свое отношение к предложенному обоснованию. Поменяет ли

кто-то свою карточку (то есть совпадало его собственное объяс-

нение с объяснением говорившего)?

Время от времени учитель может останавливаться и просить

всех показывать с помощью карточек свое понимание или непо-

Творческие задания при работе с текстом 31

нимание объяснения. Восклицательный знак — все ясно, вопро-

сительный — что-то неясно, есть вопросы.

«Рабочий гул»

Это еще один прием из лекции 3, подходящий для использо-

вания во время рассказов. Учитель прерывает объяснение, задает

вопрос и просит каждого ученика выслушать ответ на него свое-

го соседа по парте. Затем учитель просит нескольких учеников

рассказать о том, что думали их соседи и согласны ли они с мне-

нием соседа.

С помощью этого приема можно просить выслушать ответ на

вопрос учителя, просить придумать и задать свой собственный

вопрос, продолжить предложение, привести свой пример и т.д.

Задания перед лекцией

Перед началом лекции можно предложить детям записать на

листочек ответы на несколько вопросов:

1. О чем, судя по названию, пойдет речь в лекции?

2. О чем я рассчитываю узнать из лекции?

3. Что я уже знаю по этой теме?

Дети записывают свои предположения и после лекции говорят,

насколько сбылись их ожидания.

Можно перед лекцией дать несколько индивидуальных за-

даний такого типа:

1. Отметить три наиболее интересных (вариант — спорных)

утверждения лектора.

2. Придумать и записать три примера (из жизни или других

литературных произведений), подтверждающие или

опровергающие утверждения лектора.

3. Записывать по ходу рассказа вопросы по тому, что непонятно

или вызывает сомнения.

После лекции учитель попросит учеников прочитать их за-

метки и проводит обсуждение.

Конспект «по следам»

Учитель делит лекцию на несколько небольших частей и про-

сит ребят ничего не записывать во время объяснения. После

каждой части он останавливается и просит составить конспект

(сделать записи) по памяти.

32 Лекция 6

После этого можно попросить кого-то из добровольцев про-

читать свои записи и обсудить их с классом. Как вариант можно

попросить ребят быстро соединиться в четверки (по две парты),

обсудить свои конспекты в четверках и составить лучший вариант

на основе имеющихся записей. Затем какая-то из групп показы-

вает результат своей работы, и его комментируют учитель и

остальные ученики.

Конспект по плану

Учитель заранее готовит план своего рассказа и записывает

его на доске или размножает на ксероксе. Задача учеников — до-

полнить план содержанием. Как и в ЃбКонспекте по следамЃв по-

лученные записи обсуждаются в группах и всем классом.

Десять понятий

Учитель перед началом лекции просит каждого приготовить-

ся записать десять (любое другое число в зависимости от длитель-

ности лекции) понятий, отражающих содержание лекции. После

окончания лекции можно провести групповую иерархическую

дискуссию (см. лекцию 4). Каждый ученик выстраивает иерархию

из понятий в зависимости от их важности. Затем ученики объеди-

няются в пары и четверки, составляя общие иерархии.

Рисуночный конспект

Необходимо составить конспект лекции, но не с помощью слов,

а с помощью рисун ков и символов.

Дети вынуждены ЃбпереводитьЃв слова лектора в образы. Для

этого необходимо выделять ключевые идеи, обобщать сказанное,

подбирать образы и символы, подходящие по смыслу, располагать

их на листе так, чтобы было видно, какая между ними существу-

ет взаимосвязь. Эта работа требует большего внимания и интел-

лектуального напряжения, чем запись слов. Значит, выше вероят-

ность более глубокого понимания и освоения материала. С другой

стороны, конспект из рисунков непривычен, составить его до-

статочно сложно, поэтому первые опыты могут оказаться не со-

всем удачными. После лекции можно разоб рать несколько кон-

спектов и отметить их сильные и слабые стороны. Это поможет

слуша телям освоиться с таким методом работы.

Творческие задания при работе с текстом 33