Лекции 5–8

Москва

Педагогический университет

≪Первое сентября≫

2012

С.А. Дьячкова, В.В. Луховицкий

Активные методы обучения

на уроках литературы

Светлана Артуровна Дьячкова, Всеволод Владимирович Луховицкий

Материалы курса ≪Активные методы обучения на уроках литерату-

ры≫: лекции 5–8. М.: Педагогический университет ≪Первое сентября≫,

2012. — 64 c.

Учебно-методическое пособие

Редактор С.В. Волков

Корректор О.Е. Русакова

Компьютерная верстка М.Д. Минаев

Подписано в печать 20.04.2012

Формат 60 x90 1/16 . Гарнитура ≪Петербург≫, ≪Прагматика≫. Печ. л. 4,0

Тираж 300. Заказ №

Педагогический университет ≪Первое сентября≫,

ул. Киевская, 24, Москва, 121165

http://edu.1september.ru

c С.А. Дьячкова, 2012

c В.В. Луховицкий, 2012

c Педагогический университет ≪Первое сентября≫, 2012

УЧЕБНЫЙ ПЛАН КУРСА

№

бро-

шюры

Название лекции

1 Лекция 1. Характеристика активных методов обуче-

ния.

Понятие «активные методы». Различные классифика-

ции активных методов. Плюсы и минусы активных ме-

тодов. Общие рекомендации учителю по использованию

активных методов на уроке. Критерии оценивания.

1 Лекция 2. Игры-разминки и возможности их примене-

ния на уроке.

Основные виды игр-разминок. Возможности примене-

ния игр на уроках и классных часах. Игры на знаком-

ство, на сплочение группы, на доверие, на активизацию

внимания и на коллективное решение задач.

1 Лекция 3. Типы учебных дискуссий.

Понятие «групповая дискуссия». Выбор темы и формы

дискуссии. Основные формы дискуссий. Приемы упоря-

дочивания свободной дискуссии.

1 Лекция 4. Технология организации учебных дискус-

сий.

Структурированные дискуссии. Иерархические дискус-

сии. Молчаливая дискуссия. Разговоры «по кругу». Би-

нарные дискуссии. «Аквариум» с подсчитывающей дис-

куссией. Диспут. Ток-шоу. Мозговой штурм. Этапы

групповой дискуссии. Как начать и как закончить дис-

куссию? Типичные ошибки при проведении дискуссий.

Контрольная работа № 1.

2 Лекция 5. Принципы и правила организации работы в

микрогруппах.

Разные модели организации работы учеников в ма-

лых группах. Выбор заданий. Подготовка про-

странства. Игровые способы деления учеников на

микрогруппы. Организация работы в микрогруп-

пах.

2 Лекция 6. Творческие задания при работе с текстом.

Формы и методы творческой работы с учебным

текстом. Различные способы краткого пересказа

текста. Пересказ текста «от другого лица», иным

стилем, «перевод» в иной жанр. Использование ша-

рад и пантомим.

Контрольная работа № 2.

2 Лекция 7. Типы учебных игр.

Что такое учебные игры? Игры при изучении пред-

метов гуманитарного цикла. Игры для изучения но-

вого материала. Игры-драматизации. Игры-

иллюстрации. Игры-модели. Игры «по шагам».

2 Лекция 8. Разные виды учебных игр. Советы по орга-

низации учебных игр.

Разные виды игр: игры по станциям, игровые дис-

куссии, игровые суды, настольные игры. Советы

учителю по организации учебных игр. Типичные

ошибки при проведении игр.

Итоговая работа.

Лекция 5. Принципы и правила организации

работы в микрогруппах

Разные модели организации работы учеников в малых груп-

пах. Выбор заданий. Подготовка пространства.

Игровые способы деления учеников на микрогруппы.

Организация работы в микрогруппах.

Положительные и отрицательные стороны

обучения в микрогруппах

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning, collaborative

learning) — это методика объединения учащихся в микрогруппы1

для совместного выполнения задания. Ребята работают в группе

до тех пор, пока все вмести они не освоят предложенный матери-

ал, не придут к общему мнению по решению проблемы или не

создадут какой-то творческий продукт (рассказ, рисунок и т.д.).

Эта лекция посвящена тому, как организовать на уроке работу в

малых группах.

Обучение в малых группах по методике сотрудничества может

оказаться очень полезным для всех ребят. Совместная работа,

которую каждый ребенок использует для собственного обучения

и обучения окружающих, развивает умение общаться, слушать,

коллективно решать проблемы, достигать взаимопонимания.

Повышается уровень эмпатии, развивается умение взглянуть на

мир глазами другого человека. В работу вовлекаются практически

все ребята. Учеба вместе с кем-то, в отличие от учебы в одиночку,

снимает страх перед неудачами у более слабых учеников, делает

прочнее знания более сильных ребят. Происходит взаимное обо-

гащение учащихся в группе, они обмениваются знаниями и раз-

ными способами действий. Правильно организованная совмест-

ная работа активизирует познавательную активность, развивает

рефлексивные навыки. Многочисленные исследования показали,

что хорошо организованные группы оказываются полезными для

всех их членов независимо от их начального уровня.

Обучение в сотрудничестве выглядит очень заманчиво, но,

наверное, каждый учитель, который пытался разделить ребят на

1 Определим сразу, что малые группы (микрогруппы) — это группы,

объединяющие от трех до семи человек.

6 Лекция 5

группы и дать им задание, сталкивался с трудностями. Перечис-

лим наиболее типичные:

• Некоторые ребята ведут себя слишком пассивно или, наобо-

рот, излишне агрессивно.

• В то время как один или двое учеников делают все работу,

остальные молчат или принимают минимальное участие.

• Некоторые ребята вообще отказываются принимать участие

в групповой работе или отказываются работать с какими-то дру-

гими ученикам (ЃбЯ ни за что не сяду с ним рядом!Ѓв или ЃбУбери-

те его от нас, он все портитЃв).

• Дети боятся или не хотят делать что-то самостоятельно,

предпочитая выслушать лекцию и ответить на вопросы.

• Не все предложенные в группе идеи принимаются во вни-

мание.

Эти и многие другие проблемы можно попытаться решить с

помощью специальных стратегий организации работы.

Факторы успешной работы малых групп

В 1957 г. в США была проведена десегрегация школ. Учив-

шиеся в течение десятилетий раздельно черные и белые ученики

были объединены в одних классах, что, в силу разных причин,

привело к росту межрасовой напряженности, конфликтам и на-

силию. Группа социальных психологов под руководством

Э. Аронсона была приглашена в качестве консультантов департа-

ментом образования г. Остин (штат Техас). Проведя наблюдения

в школах, отметив высокий уровень конкуренции между учени-

ками разных этнических групп и внутри своих групп, вызывающей

дополнительные конфликты, психологи предположили, что ре-

шить эту проблему можно будет в ситуации взаимной зависимо-

сти ребят друг от друга. Они разработали метод Ѓбсоставления

головоломкиЃв (в нашей литературе закрепился ошибочный пере-

вод Ѓбажурная пилаЃв), основанный на разделении материала

между членами малых учебных групп. Для того чтобы выполнить

задание, ребятам приходилось внимательно слушать друг друга,

общаться друг с другом, помогать друг другу. Более подробно об

этой методике будет рассказано ниже, а пока главный вывод, ко-

торый можно сделать из этой истории: для того чтобы все члены

микрогруппы успешно и активно сотрудничали друг с другом, не-

обходимо создать условия для позитивной взаимозависимости.

Принципы и правила организации работы в микрогруппах 7

• Позитивная взаимозависимость членов группы друг от

друга.

Позитивная взаимозависимость возникает тогда, когда для

того, чтобы добиться успеха, каждый член группы нуждается в

остальных ее членах. Работа каждого члена микрогруппы долж-

на быть выгодна как для него самого, так и для остальных ребят

и всей группы в целом.

Создать позитивную взаимозависимость можно разными

способами, но в любом случае членов группы должно объединять

нечто общее.

Общая цель (взаимозависимость на основании общей цели).

Учитель ставит перед группой общую учебную цель: например,

члены группы должны вместе разобраться в смысле понятия или

теории, затем каждый из них должен суметь объяснить материал

какой-то другой группе.

Общая награда (взаимозависимость на основании общей на-

грады). Члены группы выполняют контрольную работу и в до-

полнение к своей собственной оценке получают еще одну, если

оценки всех членов группы были не ниже четверки (тройки, пя-

терки — как будет удобно учителю).

Материалы (взаимозависимость на основании общего мате-

риала, разделенного на несколько частей). Между членами груп-

пы распределяются разные материалы (куски учебного текста,

разные документы и т.д.) Чтобы выучить весь материал, необхо-

димо рассказать содержание своей части и выслушать рассказы

других членов группы.

Роли (взаимозависимость на основании отдельных ролей).

Каждый член группы получает организационную роль (более

подробно о них ниже). Для того чтобы работа была успешно вы-

полнена, необходимо, чтобы каждый хорошо выполнил свои

обязанности.

Задания (взаимозависимость на основании отдельных зада-

ний). Работа в группе разделяется на отдельные задания. Каждое

задание выполняет один из членов группы. Чтобы вся работа была

выполнена, необходимо, чтобы каждый член группы справился

со своим заданием и результаты отдельных работ объединились.

Главным лозунгом групповой работы должно стать: ЃбМы все

работаем друг для друга. Мы в одной лодке — или вместе вы-

плывем, или вместе утонемЃв.