Глава VII

степенно наслаиваются одна на другую, превращаются в «снежный ком», который потом все больше и больше обрастает техническими неточностями и сводит на нет все усилия тренера и спортсмена.

Конкретность заданий состоит в том, чтобы доби­ваться понимания фехтовальщиками сути поставлен­ной двигательной или тактической задачи. Задания должны даваться на языке, доступном спортсменам. Кратко, ясно и логично. Поэтому в первую очередь тре­нер должен сам ясно представлять чего он хочет добить­ся от спортсмена.

Иногда во время соревнований приходится слы­шать, как тренер подсказывает ученику: «Готовь свои действия». Совет в принципе верный, если фехтоваль­щик знает, что ему следует сделать и как это действие подготовить. Чаще бывает как раз наоборот.

Конечно же различного рода подготовки следует отрабатывать в индивидуальных уроках и во взаимо­упражнениях. Если фехтовальщики во взаимоупраж­нениях получают задание подготовить простую атаку и нанести укол с выпадом, они должны понимать, как это задание выполнить правильно, как целенаправлен­но подготовить простую атаку, с помощью каких под­готавливающих действий можно создать условия для нападения. Только такое знание дает основание для формирования тактического умения.

Это значит, что обучение должно включать не только правильную последовательность осваиваемых действий, но и знания об их целенаправленном приме­нении. При такой организации обучения технические приемы, которые осваивает спортсмен, сочетаются с тактическими знаниями.

Когда мы говорим о формировании таких знаний, то не должны забывать о возможностях наших учени­ков их усваивать и применять в поединке.

Способность к усвоению зависит от их возраста и уровня интеллекта.

Способность к применению — от квалификации и природной предрасположенности к пониманию того, как это делается на практике. Спортсмен, увлеченный поединком, далеко не всегда понимает и воспринимает

Немного о тактике

смысл происходящего, даже на этапе углубленной спе­циализации. Типичный случай — фехтовальщик наблю­дает и правильно анализирует бой со стороны, но когда сам ведет поединок, то не в состоянии понимать смысл действий противника и его намерения.

Второе правило — последовательно усложнять тренировочные ситуации. В соответствии с советами Дидактиков все задания по мере усвоения усложняют­ся постепенно. Эти усложнения могут осуществляться различными путями. Сначала рассмотрим два, предла­гаемых современной педагогикой.

Первый путь. При развитии технических умений и навыков они могут быть следующими: задания по образцу; задания, рассчитанные на выбор из предла­гаемых вариантов действия; задания, в которых ини­циатива принадлежит спортсмену; он самостоятельно выбирает технические средства для реализации своих тактических намерений.

Задания по образцу применяются на начальном этапе освоения технического приема или тактического действия. Они выполняются самостоятельно, в инди­видуальном уроке или во взаимоупражнениях после объяснения и показа. Обычно для этого создаются стан­дартные ситуации, когда помехи незначительны или строго обусловлены.

В заданиях, связанных с выбором действия спорт­смен должен выбрать один из двух или трех возмож­ных способов нападения или обороны.

Принципиально важным является то, что выбор действия спортсмен осуществляет в зависимости от си­туации (выбор способа реагирования, нападения или обороны, момента начала или завершения нападения).

Диапазон и возможности применения этого мето­да очень широки. Он может использоваться в работе как с начинающими фехтовальщиками, так и со спорт­сменами высшей квалификации. Варьируют задания и условия их выполнения.

Например, при задании атаковать тренера или парт­нера с финтом или с действием на оружие спортсмен должен выбирать только способ выполнения в зависи­

91 Обучение фехтованию