Глава VI

Болыдую роль в этом играют психические процес­сы зрительного опознания и различения, которые

— при формировании чувства дистанции управляют этим процессом с помощью текущих коррекций и осуществляют «настройку» соответствующих уровней построения движения; при этом способ­ности к опознанию и различению совершенству­ются в оценке дистанции от грубой до тонкой, от ситуаций стабильного взаимодействия (на месте или заранее обусловленного движения) до дина­мичного и вариативного;

— выполняют сигнальные функции для включения механизма срочного реагирования при возникно­вении подходящей дистанции.

Таким образом, чувство дистанции развивается и проявляется только вследствие постоянных сенсорных коррекций, а также при постоянной оценке реальной дистанции и постоянном предвосхищении того, как из­менится эта дистанция через мгновение.

Формирование чувства дистанции связано с разви­тием 1) дифференцировок глубинного зрения; 2) точно­сти зрительного образа, который зависит от индивиду­альных возможностей спортсмена; 3) быстроты и глуби­ны нападения.

Все упражнения в парах с заданиями на сохране­ние, сокращение или разрыв дистанции; с выполнени­ем действий врасплох могут способствовать формиро­ванию этого чувства. Одновременно можно использо­вать специальные упражнения в передвижениях и на мишени.

Формирование чувств начинается с создания внут­ренних моделей, которые построены на опознании и сравнении. С этой целью необходимо создать эталон.

Критерии, которые могут быть взяты за основу при формировании эталона дистанции, — это дистанция фи­нального движения спортсмена при нанесении укола или удара, на которой у противника мало шансов защи­титься или отступить.

Эта дистанция зависит от быстроты восприятия и переработки зрительной информации (оперативный

Развитие навыков технико-тактических действий фехтовальщиков |

компонент, по А.В. Родионову) и быстроты одиночно­го движения укола или удара (моторный компонент).

Как оказалось, на формирование чувства дистан­ции не оказывает влияния ни переход детей от фехто­вания на укороченном оружии к нормальному, ни их стремительный рост (за лето ребенок может вырасти на 10 сантиметров). В этом утверждении — опыт собст­венной работы с подростками и отсутствие подобных проблем у других тренеров. Спортсмены просто стано­вятся на несколько большую дистанцию (причем дела­ют это неосознанно): в первом случае это обоснованно длиной оружия, во втором — увеличением глубины на­падения. Объясняется, видимо, это тем, что смена ору­жия приходится на возраст 12 лет, когда стаж занятий фехтованием у большинства детей непродолжителен (обычно не более 2 лет), а возрастные изменения, свя­занные с процессом созревания и роста значительны. К этому времени чувство дистанции (как навык) еще не автоматизируется.

Огромное значение в точной оценке дистанции иг­рает феномен многоуровневой обратной связи. (Выс­ший, возможно, корковый уровень, когда спортсмен как бы проигрывает про себя: «Еще рано, еще рано. Уже!» или «Уже поздно!»)

При формировании чувства дистанции важную роль играет глубинное (стереоскопическое) зрение, которое человек «использует» при оценке расстояния. Для такого зрения характерна согласованная работа двух глаз (чем ближе расстояние, тем больше они сво­дятся для согласования образа), при одновременной фокусировке хрусталиков. В случае значительных функциональных нарушений органов зрения возника­ют большие трудности с развитием чувства дистанции.

Например, фехтовальщик на шпагах A.M. длитель­ное время в индивидуальных уроках при отработке ата­ки с выпадом после подбора правильной дистанции де­лал на полу черточку-отметку. Перед каждой попыткой он смотрел на эту отметку, т. к. именно она служила для него ориентиром. Это было следствием труднокомпен-сируемого недостатка: он практически не видит одним глазом, а значит, из-за отсутствия возможности стерео-