Глава IV

НАПРАВЛЕНИЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ФЕХТОВАЛЬЩИКОВ

Когда-то французского скульптора Огюста Родена спро­сили, как ему удается создавать великие произведения искусства? «Очень просто, — ответил мастер, — я беру каменную глыбу и убираю все ненужное».

Этот принцип универсален. Другие великие скульп­торы брали такие же глыбы, но каждый из них, убирая лишнее, оставлял только свое. И это было уникально и не­повторимо. А тысячи простых мастеров и подмастерьев «убирали» либо не то, либо не так и поэтому благополуч­но уходили в небытие истории.

Тренер тот же скульптор, но в руках у него не ка­менная глыба, а живой человек со своими индивидуаль­ными задатками и характером. Принято говорить, что задача тренера как раз и состоит в том, чтобы раскрыть эти задатки, сформировать характер. Увы, это совсем не просто. И не только потому, что не хватает знаний, опыта или терпения. Не потому, что Случай не подарил встречу с талантливым учеником. Есть другое, то, что внутренне принадлежит каждому тренеру, и то, что мо­жет помочь или помешать. Его индивидуальность.

Позволим себе некоторую вольность и отойдем от принятых канонов. Взглянем на обучение фехтованию с точки зрения главного лица — Тренера.

Не секрет, что индивидуальность тренера, а также его предрасположенность к технической или такти­ческой подготовке и ориентации своих учеников во многом влияла и влияет на их манеру фехтования. Как бы тренер ни приспосабливался к спортсмену и его природным особенностям, он всегда остается в преде­лах собственного личностного мира. Его отношение к 98 фехтованию диктуется тем, как он понимает этот вид

Направления технико-тактического обучения фехтовальщиков Щ

41*

спорта, уровнем интеллекта, характером и, конечно же эмоциями. Примером тому небезызвестный в истории фехтования спор между «техниками» и «тактиками». И в теории, и тем более в практике каждый представи­тель этих двух направлений отстаивал свою правоту, и в результате этой конкурентной борьбы в рамках каж­дой школы вырастали выдающиеся фехтовальщики.

Как известно, новое — это хорошо забытое ста­рое. Но борьба между «техниками» и «тактиками» не забыта, она в скрытой форме продолжается и сейчас, потому что в ее основе не теория и методика, не поло­жительные или отрицательные стороны того или друго­го направления, а индивидуальная склонность тренера ориентироваться в своей работе со спортсменами: ли­бо в большей мере на тактику, либо на технику.

Схематизируем тренерские предрасположенности, ограничив их тремя стратегическими направлениями обучения'и тренировки. Назовем эти направления услов­но образным, интеллектуальным и сенсомоторным.

Характеризуя каждое из них в отдельности, не будем забывать, что различия между этими направлениями дос­таточно условны. Нельзя обучать только тактике фехтова­ния, не уделяя пристального внимания формированию технического мастерства. Без мощной технической базы тактика — не более чем интеллектуальная игра. С другой стороны, техника, лишенная смысла, превращается в фех­товальную гимнастику. Более того, тренеры, которых мы (а может быть, теперь и Читатель) условно «приписали» к одному направлению, работали или работают по-разно­му. Их тренерские концепции по многим другим критери­ям отличны. И это справедливо, т. к. очередной раз под­тверждает потенциал и многообразие индивидуальности тренера и схематичность нашего анализа.

Как известно, одним из важных показателей готов­ности спортсмена к соревнованиям является уровень его сенсомоторного реагирования. Более того, сенсо-моторика человека достаточно чувствительна к трени­ровочным воздействиям: тренировочная и соревнова­тельная деятельность направленно влияют на быстроту простого реагирования, выбора или экстренного пере­ключения, а также на чувство момента. 99