Глава 11*1

этом тренер может «вырезать» и Буратино, и несравнен­ного мастера фехтования Сирано де Бержерака. Чаще, конечно, получается веселый Буратино, для которого фехтование — это своего рода поле чудес. Результат ему важен, но еще важнее приключения соревнований и все, что с ними связано. Он, конечно, не виноват, что у него такой характер. Не виноват и тренер, но он мечтает и тво­рит не Буратино, а Сирано — дуэлянта и поэта.

Помните, даже самые великие фехтовальщики имеют недостатки и совершают ошибки. Но они развили свои силь­ные стороны, и на них строится их стиль фехтования.

Индивидуальный подход — это «и кнут, и пряник», это убеждение юного спортсмена делать то, что не полу­чается, проигрывать тренировочные бои, но отрабаты­вать заданный прием, верить в свои силы.

Это выбор технико-тактического репертуара дей­ствий для высоких и маленьких, левшей и правшей, ак­тивных и осторожных.

Это выбор индивидуального темпа обучения:

— одни научаются выполнять прием быстро, но тре­буют много времени, чтобы начать применять его в бою;

— другие, наоборот, медленно научаются, но потом практически сразу начинают применять этот при­ем в поединках.

Индивидуальный подход на этапе становления техники фехтования предполагает выбор таких мето­дических приемов и способов воздействия, которые позволяют фехтовальщику наилучшим образом усваи­вать и применять приемы и действия.

Индивидуальный подход на этапах углубленной специализации и спортивного совершенствования по­зволяет тренеру формировать индивидуальный стиль деятельности и психическую устойчивость спортсмена к соревновательному стрессу.

Умение установить связь процесса обучения с практикой делает этого Дидактика главным. Однако и трудностей при решении этой задачи у него тоже немало. В спортивных единоборствах (да и не только в них) научить спортсмена выполнять различные техни­ческие приемы и действия или понимать отдельные так-

[рияцииы орцчения фехтовальщиков_|

?ические ситуации еще недостаточно. Главное — это :формировать умение применять эти действия в раз­личных ситуациях поединков, в боях с разными против­никами. Сделать такой шаг переноса действия из урока 5 бой бывает трудно по ряду причин:

— спортсмен «привязан» к уже апробированному репертуару действий и избегает пробовать новый прием;

— действие, отрабатываемое в индивидуальном уро­ке, тренируется тренером и спортсменом как бы само по себе; тренер не объясняет фехтовальщику, в каких ситуациях его следует применять в бою;

— в обучении и совершенствовании тренер в основ-номранят шлифовкой техники выполнения и не обращает должного внимания на необходимость «упаковки» в единое целое этого действия и соот­ветствующих подготавливающих действий;

— действие, которое тренер предлагает в уроке, про­сто не соответствует индивидуальности спортсме­на, а потому и применяться все равно не будет;

— в тренировке недостаточно внимания уделяется раз­личным формам взаимоупражнений, которые и слу­жат «мостиком» от выполнения к применению.

Все это приводит к тому, что фехтовальщик либо te хочет, либо не может, либо не знает, когда и как при-генять это действие.

Первая причина связана часто с некоторой ригид-[остью фехтовальщика, т. е. неспособностью изменять-я и переключаться от привычного к новому. Тренер южет постараться либо убедить спортсмена, либо :оставить его в такие условия, когда он вынужден, на-ример, в боевых взаимодействиях пробовать новое ействие (метод «кнута и пряника»).

Все остальные причины устраняются правильно одобранными заданиями индивидуального урока и заимоупражнений. И кроме того, надо дать спортсме-у время. Сразу, с сегодня на завтра, такой перенос не ывает. Как и для всего, что связано с обучением, требу-тся время для созревания и момент для скачка.

Обучение фехтованию