Глава III

Многолетний процесс усвоения и совершенствова­ния технико-тактических действий, а затем их примене­ние в соревновательных боях соответствует принципу «воронки»: фехтовальщик знает большое количество приемов и действий, умеет выполнять несколько мень­шее, а уверенно применяет в поединках только те, кото­рые освоены прочно, и к применению которых спорт­смен предрасположен в силу своих индивидуальных особенностей.

Единство группового и индивидуального подхода. В учебно-тренировочном процессе, на различных эта­пах подготовки большое место занимает либо группо­вой подход (этап начальной специализации), либо инди­видуальный (этап спортивного совершенствования).

В силу возраста и организованности детей, их игро­вой ориентации на занятия по фехтованию (желание ли­бо играть, либо проводить тренировочные бои) осуществ­лять групповую работу не просто. Будь то передвижения, работа на подсобных снарядах или парные упражнения, необходимо пробудить в детях интерес и осознание важ­ности выполняемой работы. Необходимо нагрузку дозиро­вать так, чтобы было тяжело, но достижимо. Значит, надо одновременно быть и диктатором и затейником.

Групповое обучение с педагогической точки зре­ния может осуществляться с использованием двух ме­тодических подходов:

— стимулировать взаимную ответственность детей и подростков за результат обучения;

— создавать ситуации конкуренции и соперничества.

Уже на начальном этапе подготовки тренер может использовать оба подхода. В первом случае правильно организованное взаимообучение существенно повы­шает эффективность занятий. На помощь Дидактику Единства группового и индивидуального обучения при­ходит Дидактик Сознательности и Активности. Это они предлагают ролевые игры «тренер-спортсмен», будь то передвижения, парные упражнения или взаимоуроки. Это они помогают тренеру постоянно мотивировать детей и подростков к тому, чтобы те стремились лучше понять задание, запомнить его и воспроизвести.

Это сделать непросто, особенно во время парных упражнений, потому что юные фехтовальщики обычно сразу же начинают соперничать друг с другом, не помо­гая, а противодействуя выполнению партнером задания. Наиболее простым и достаточно эффективным спосо­бом борьбы против такого соревновательного настроя является напоминание, что парные упражнения — это всегда двухсторонняя работа, и если один из фехтоваль­щиков не дает возможности партнеру отрабатывать за­дание тренера, то тот, в свою очередь, поступит так же, и от этих упражнений никому не будет никакого толку.

Во втором случае тренер идет как бы от обратного и ставит спортсменов в условия конкуренции и соперниче­ства (обычно это решается посредством упражнений в кон­трах и тренировочных поединков). Это способствует раз­витию долговременной адаптации психики спортсмена к экстремальным условиям соревновательных взаимодей­ствий, повышает уровень эмоциональной устойчивости.

Однако независимо от формы организации трениро­вочного занятия, тренер всегда имеет дело с индивидуаль­ностью. Каждый ребенок или подросток несет в себе не­повторимый набор качеств, составляющих его характер и темперамент. И к каждому тренер должен подобрать свой «ключик». Нелегко разобраться в этих качествах, предвидеть, в каком направлении разовьется его индиви­дуальность через несколько лет, и как на это следует вли­ять. Поэтому сначала опытный тренер оценивает:

— физические данные: рост, длина конечностей, правша или левша;

— координационные возможности, связанные с бы­стротой научения фехтовальным приемам;

— психомоторные возможности, связанные с быст­ротой реагирования и ориентировки;

— личностные качества.

Ц Вспомним «полено», из которого Папа Карло (тренер) хотел вырезать своего Буратино (фехтовальщика). Именно сам этот долгий, но нескучный процесс «вырезания» и зани­мает нашего Дидактика.

Девиз этого «вырезания»: развивать сильные сторо­ны и нивелировать (по-своему прятать) слабые. Если уж Природой задан длинный нос, так тому и быть. Но при 95