Глава III

Таким образом, наглядность в обучении направле­на на то, чтобы сформировать правильное представле­ние и о технике, и о тактике. Разница лишь в том, что представление о технике положений и движений обра­зуется в результате реального показа проще и быстрее. Представление о тактике поведения в бою требует ин­тенсивной работы и тренера, и спортсмена.

На любом мало-мальски организованном семинаре тренеров говорится о значении образцового показа при формировании технического мастерства фехтоваль­щика. В детском возрасте при обучении движениям зрительное восприятие является ведущим. Детям свой­ственно подражать, и это может быть как плюсом, так и минусом. С трудом создавая смысловую модель дейст­вия, основанную на понимании того, чему и как учат, де­ти очень легко копируют то, что им показывает тренер.

Можно очень много и правильно рассказывать, но достаточно показать неправильно и ученики воспри­мут именно это. Будет это повторяться регулярно, и у спортсмена может закрепиться неправильная техника основных положений и движений. Поэтому не лишне еще раз повторить: тренер должен стремиться к образ­цовому показу.

Это обеспечит быстрое научение и позволит избе­жать в дальнейшем мучительной работы, связанной с исправлением ошибок.

Для каждого фехтовальщика формирование внут­реннего эталона правильного положения или движе­ния — длительный процесс. Поэтому в самостоятель­ных упражнениях дети, даже при образцовом показе тренера, будут допускать ошибки. Хорошим вспомога­тельным средством является зеркало, установленное у стены спортивного зала. С его помощью во время уп­ражнений спортсмен не только чувствует свои положе­ния и движения, но и видит себя со стороны, получая обратную информацию о качестве своих действий и от проприоцепторных систем, и от зрительного анализато­ра. Но видение должно быть обязательно связано с лро-чувствованием.

Попробуем сейчас рассмотреть возможность ис­пользования принципа наглядности не только в целях обучения технике фехтования, но и тактике. Несмотря на то, что этот подход не столь однозначен и традицио-нен, он не менее важен.

При обучении тактике на этапах углубленной спе­циализации и спортивного совершенствования на­глядность из области зрительной переходит в умозри­тельную. С помощью рассуждений и показов тренер создает некий внутренний эталон наглядности — пред­ставление о смысле действий и типичных тактических ситуациях. Очень полезным в этом случае является ана­лиз видеозаписей тренировочных и соревновательных поединков,

Возможны два методических подхода к созданию такого-рода представлений, совершенно не исключаю­щих друг друга:

— один — когда основой представления является тактическая ситуация;

— другой — когда основой представления является тактическое действие.

Согласно первому, тренер должен добиваться того, чтобы ученик ясно представлял себе связь между так­тической ситуацией и тем действием, которое в этой ситуации следует выполнить, чтобы понимал, какой смысл может быть скрыт в каждом движении и как это влияет на успешность тактического действия.

В этом случае тренер следует такой логической це­почке:

— понимание тактической ситуации (анализ вместе с тренером);

— понимание возможных (типичных) тактических действий, успешных в этой ситуации;

— осознание смысла движений в каждом действии.

Согласно другому подходу, действие осваивается по заданному образцу, и в дальнейшем его применение связано либо с выбором подходящей ситуации, либо с подготовкой такой ситуации.

Более подробный анализ каждого подхода мы наме­реваемся сделать в соответствующей главе, посвящен­ной тактике фехтования.