Глава III

ни строением своей нервной системы, то он поступит очень разумно. Вникая в свои собственные движения, требуя от органов чувств, несущих проприоцептивную нагрузку, чтобы они доводили свои сигналы до его сознания, он непременно найдет такие приемы исполь­зования движения, которые будут наиболее целесооб­разными именно для него, во всей его неповторимой индивидуальности» [5, с. 257].

По мнению М.М. Богена [8], принцип сознательно­сти и активности должен обеспечивать следующее.

1. Осознание спортсменом (в самом широком плане) потребностей в обучении и тренировке и форми­рование на этой основе мотивов и целей учеб­но-тренировочной деятельности. Это означает, что цель обучения должна быть ориентиром для развития внутренней мотивации. Решение этого положения— многолетний процесс постоянного внушения спортсмену значимости того, что он дела­ет, и значимости его самого как личности в этом ви­де спорта. Увы, не каждый тренер на это способен. Формировать мотивацию достижения успеха — это своего рода дар. Но к этому стремиться стоит.

2. Осознанное выполнение двигательных действий и операций, в частности:

— совершенно ясную ориентировку в учебном задании;

— выделение на основании указаний тренера смысла заданных действий и условий их при­менения;

— анализ и корректировку действия в соответствии с конкретной технико-тактической ситуацией;

— контроль за качеством выполнения действия при его разучивании и применении в учебно-тренировочных боях.

В практической работе тренер должен конкретизиро­вать эти положения соответственно возрасту, квалифика­ции, сложности поставленных тренировочных задач.

У детей важно пробудить интерес. Для этого чаще всего используются различные игры и соревнования. К примеру, один тренер в работе с группой над пере­

Принципы обучения фехтовальщиков_|

движениями часто применяет такой прием: он делит детей на пары и предлагает им работать самостоятель­но. Упражняясь в парах, они попеременно выступают в роли учеников и тренеров, с удовольствием исправляя ошибки друг друга. В этой ролевой игре дети проявля­ют и сознательность, и активность.

Или же во взаимоупражнениях тренер в скрытом виде создает соревновательные условия тем, что поощ­ряет лучшие пары фехтовальщиков... паузой: как толь­ко какая-либо пара успешно справляется с заданием, она может сесть для отдыха на пол и этим демонстриро­вать другим свое превосходство. Надо сказать, что дети делают это с удовольствием.

Задание должно соответствовать возможностям спортсменов: если оно очень сложное, они, после ряда неудачных попыток теряют к нему интерес; если же за­дание чересчур легкое — оно тоже быстро становится неинтересным.

Тренер, который хочет добиться от своих учеников сознательного отношения, должен снабдить их кон­кретными ориентирами, в соответствии с которыми они смогут контролировать и оценивать свою работу (подробно об этом см. ниже).

Посмотрим теперь, что расскажет Дидактик на­глядности обучения.

Вряд ли кому-нибудь удастся в работе с детьми и под­ростками обойтись без наглядности. Более того, общепри­нятая схема— образцовый показ— это только один из возможных способов. С точки зрения Дидактика, нагляд­ность можно применять двояко: при формировании техни­ки положений и движений й при формировании тактики.

Как известно, основным средством наглядности яв­ляется показ, но также:

— упражнения спортсмена перед зеркалом;

— анализ видеоматериалов (записей боев и упраж­нений как самого спортсмена, так и других фехто­вальщиков) ;

— рассуждение для формирования правильного представления (своего рода внутренней нагляд­ности) о тех ситуациях и действиях, которые по­казать не всегда представляется возможным (не­сколько ниже мы раскроем это положение).