Глава III

от того, правильно или неправильно выполняет спорт­смен прием или действие, формируется правильная или неправильная техника. Мнение о том, что при оши­бочном, неправильном выполнении техника спортсме­на не улучшается, ошибочно, она ухудшается.

Лучше сделать условия выполнения проще или вообще отложить отработку приема на более позднее время, если фехтовальщик не может его выполнить правильно, чем многократным повторением ошибок формировать неправильный навык.

Реализация принципа систематичности предпола­гает решение двух задач:

— процесс овладения технико-тактическим репер­туаром действий должен идти в направлении «от главного к второстепенному»;

— овладение отдельным приемом осуществляется в условиях постепенного усложнения ситуаций в направлении «от простого к сложному».

С нашей точки зрения, вопрос о том, какая задача является ведущей — первая или вторая, — не имеет зна­чения. Очевидно, что последовательность овладения тех­нико-тактическими действиями, становление «школы» связаны с выбором главного (основного) набора при­емов, тогда как овладение конкретным приемом должно начинаться с решения простых двигательных задач.

Дидактик сознательности и активности позволя­ет провести четкую черту между обучением и «дрес­сурой». В отличие от многократного механического повторения при выполнении отдельных приемов и действий правильно организованное обучение предпо­лагает осознанный подход к собственному научению и активную позицию фехтовальщика к пониманию ос­ваиваемого материала.

Как справедливо отмечал 3. Чайковский: «Науче­ние только движениям путем обезьяньего повторения, без вербализации и интеллектуализации тренировки, без учета ориентации, реакции, принятия решения и без совершенствования психических процессов, явля­ется большой ошибкой тренера и превращает трени­ровку в дрессуру» [44, с. 19].

Принципы обучения фехтовальщиков_ Щ.....

Однако полностью исключить элементы «дрессу­ры» тоже нельзя. Она является необходимым элемен­том тренировки и обучения. Просто всему свое время и место. Дрессура особенно необходима на стадии авто­матизации двигательного навыка упражняемого дейст­вия или приема, когда в центральной нервной системе происходит передача управляющих функций от созна­тельного контроля за отдельными компонентами дейст­вия тем нервно-психическим образованиям, которые перенимают на себя «обязанности» быстрого и точно­го контроля за выполнением действия. Недаром про­фессор Д.А. Тышлер два вида разработанных им инди­видуальных уроков метко назвал «Сандуны» (или как грамотно выжимать пот из ученика при формировании технического навыка действия) и «уроки по системе Ду­рова», давая, таким образом, «добро» на определенную порцию, дрессуры в обучении фехтовальщиков.

И все-таки, и на этапе ознакомления спортсмена с приемом и его совершенствования, и на этапе форми­рования тактических умений сознательное и активное отношение спортсмена ко всему процессу обучения является определяющим. Вот что по этому поводу еще 55 лет назад в своей книге «О ловкости и ее развитии» писал Н.А. Бернштейн: «В гимнастических и легкоатле­тических автоматизированных движениях и навыках, т. е. преимущественно в сфере деятельности уровня пространства, практика уже давно нащупала и вырабо­тала наиболее целесообразные двигательные приемы.' В той мере, в какой они относятся к двигательному со­ставу движений, они обычно показываются и разъясня­ются учащемуся тренером. Что касается тех приемов, которые, в сущности, относятся уже к области дейст­вия сенсорных коррекций и определяют собой внут­реннюю структуру движений, то, к сожалению, наш язык пока еще слишком беден, чтобы уметь передать и объяснить здесь что-либо. Вот тут и требуется в полной мере сознательная, вдумчивая работа ученика в начале выработки навыка. Если он откажется от пассивного задалбливания в голову, занятую совсем другим, и от бесполезного подражания какому-нибудь своему живо­му идеалу, на которого он не похож ни телосложением, 87