Глава III

Собственно, в этом нет ничего страшного, наоборот, много полезного, особенно, если оставить в покое науч­ные термины и выражения и следовать логике обучения.

Конечно, хорошо было бы, если бы тренер мог зара­нее предусмотреть качество научения. Взять в помощники Дидактиков, имя которым Научность и Систематичность, и вместе с ними подобрать соответствующие приемы обу­чения и тренировки, распланировать последовательность и средства контроля. Таким образом, ему удалось бы все конкретные цели определить еще до начала обучения.

Очень привлекательно, но трудно следовать этому однозначно.

Невозможно все строго упорядочить, особенно если имеешь дело с детьми и подростками. Некоторая доля неопределенности— это обязательный элемент творческой работы тренера.

Однако основная идея такого подхода верна и, как нам кажется, состоит в следующем:

— следует сначала поставить цель (а именно, кого и чему тренер хочет научить на конкретном этапе подготовки), а затем под эту цель подбирать мето­ды и способы научения;

— тренер должен владеть методикой обучения, как сочетанием специализированных средств (инди­видуальные уроки, взаимоупражнения, учебно-тренировочные бои и соревнования) с дидакти­ческими принципами, т. е. он должен не только видеть «путь», по которому будет осуществлять обучение, но и знать, как этот «путь» пройти;

— тренердолженпредставлятьсебетеусловия, прико-торых он сможет утверждать, что спортсмен овла­дел определенным техническим приемом или так­тической схемой ведения боя.

При этом, конечно, нельзя избежать проб и связан­ных с ними ошибок. Овладение движением (действи­ем) возможно только путем его многократного выпол­нения (проб) и постоянной коррекции, как следствия анализа возникающих ошибок. Ошибки имеют место всегда при познании чего-то нового. Они и препятст­вие, но и стимул к совершенствованию.

Принципы оВучвния фехтовальщиков

Итак, перед тренером стоят задачи: ясно представ­лять себе цель научения на каждом этапе подготовки, подобрать те методические приемы, с помощью кото­рых она может быть достигнута, выбрать условия кон­троля и оценки.

Но и этого недостаточно — учеников следует посто­янно мотивировать к повышению своего мастерства и самосовершенствованию. По мнению Виталия Андрее­вича Аркадьева, превращение учеников в фанатов фех­тования является первоочередным делом тренера.

Однако вернемся к нашим Дидактикам и попробу­ем узнать, в чем же конкретно вклад каждого из них в процесс тренировки.

Научность. На первый взгляд может показаться, что она если и не лишняя, то необязательная. Среди не­которых, тренеров бытует мнение, что книжки пишут теоретики, а работу в спортивном зале делают практи­ки. Поэтому эти книжки, как и сам Дидактик, далеки от практической тренерской работы. Определенная доля истины в этом есть. Этот Дидактик никогда не даст совет, как обучать фехтованию, если в распоряжении тренера нет оружия или масок (у одного моего знакомо­го тренера дети фехтовали, используя вместо оружия... свернутые в трубочку газеты; в этом случае проблема с масками решалась автоматически). Или как добиться высокого результата, тренируя детей один раз в неде­лю (автор этой книги имеет такой опыт).

И все же, чтобы избавиться от стихийности процес­са обучения, тренеру полезно постоянно знакомиться с новыми научно-методическими разработками.

Кто, кроме этого Дидактика даст тренеру ответы на такие «простые» вопросы: Каково соотношение общей и специальной физических подготовок на различных этапах обучения и тренировки фехтовальщиков? Как мотивировать спортсмена к работе на тренировке? Как адаптировать его психическую сферу к соревнователь­ному стрессу? Какое влияние оказывают возрастные и индивидуальные различия на построение тренировоч­ного процесса?

Конечно, можно самому подумать и попробовать, можно походить и поспрашивать других, но можно 77