Глава III

несколько быстрее «пройти» I и II этапы. Однако на практике часто происходит другое: молодые тренеры спешат достичь сиюминутный результат. Эта поспеш­ность приводит к необоснованному сокращению этапа базовой подготовки и отрицательно влияет на после­дующие результаты спортсмена.

Результаты опроса тренеров показали, что различ­ные формы специализированной деятельности и эмо­ционально-психических состояний фехтовальщиков (рис. 5) тесно связаны с конфликтностью условий, в частности:

— мотивацией деятельности (значимостью результа­та выступления на соревнованиях);

— отношением к противнику или к партнеру (при­ятный, «удобный» или, наоборот, неприятный, «неудобный»);

— степенью противодействия со стороны противни­ка (в бою) или партнера (в упражнениях);

— сложностью задания.

Проявление этих факторов в различных формах тренировочной и соревновательной работы приводит к пониманию того факта, что:

— малозначимые соревнования обладают меньшей степенью конфликтности для спортсмена, чем учебно-тренировочные бои с «неудобным» или неприятным противником, поэтому, если тренер хочет повысить уровень самооценки фехтоваль­щика, более оправданным может быть участие последнего в незначительных и не очень предста­вительных по составу участников соревнованиях (в которых фехтовальщик, вероятнее всего, вы­ступит успешно); но в то же время повышать его психическую устойчивость в боях с «неудобным» противником-партнером;

— конфликтность индивидуального урока составля­ет лишь половину от максимальной, но и она не всегда одна и та же. Например, урок технической направленности меньше адаптирует к стрессовым воздействиям, чем урок боевой направленности или работа с противодействующим партнером.

Принципы оОучвния фехтовальщиков

l.i

1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2

Рис. 5. Влияние тренировочной и соревновательной деятельности на эмоционально-психическое состояние фехтовальшдков: /. Соревнования: 1.1. — максимальной значимости, 1.2. — значимые, 1.3. — малозначимые; 2. Учебно-тренировочные бои (упражнения в контрах): 2.1. — с неудобным или неприятным соперником, 2.2.у- с удобным соперником; 3. Индивидуальный урок:

3.1. — технико-тактического плана, 3.2.—технической направленности; 4. Взаимоупражнения: 4.1. — с противодействующим партнером,

4.2. — с нейтральным или помогающим; 5. Самостоятельная работа.

Эти замечания нисколько не снижают значимость каждой формы учебно-тренировочной и соревнова­тельной работы, но заставляют нас более четко опре­делить их место и объем в процессе подготовки фехто­вальщиков.

3. ДИДАКТИКИ И ИХ РАБОТА С ЮНЫМИ ФЕХТОВАЛЬЩИКАМИ

Те, кто прошел школу академий и институтов физи­ческой культуры могут устало прикрыть глаза и сказать себе: «Я все эти дидактические методы уже «проходил» вместе с кафедрой педагогики. Ничего нового, можно пропустить».

Не надо пропускать.

Мы все в свое время проходили это вместе с той же заслуженной кафедрой, но в отличие от многих препо­давателей педагогики в институтах физкультуры, тре­неры-практики все время проверяют в своей работе то, как эти методы «работают». А об этом стоит написать.

При всей простоте этих принципов совсем непро­сто донести их значимость для всего многолетнего про- 73