Глава IX

предупреждал!» или «Да потому что ты толком не тре­нируешься!» — неразумно. Лучше использовать ситуа­цию и обсудить с фехтовальщиком, как превратить его «хочу» в «могу»: разработать и вдвоем принять план ра­боты. Именно вдвоем!

Самое сложное — когда начинается трудная рабо­та и забываются пылкие обещания. Мотив долженство­вания приобретает двойное значение:

— должен победить противника; эта установка нику­да не исчезает;

— должен тренироваться; эта установка имеет тен­денцию растворяться в пространстве времени, особенно если соревнования не скоро. Поэтому тренеру желательно постоянно дополнять эти целевые установки (долженствования и победы) операционными (конкретными указаниями, как и что делать).

Такие подростки (как и все) нуждаются в похвале, но хвалить их нужно осторожно, через раз. Обычно они самодостаточны и, достигнув поставленной цели, успо­каиваются. Правда, если цель не столь близка или тренер постоянно ставит новые, то они успокаиваются не сразу. Эти спортсмены обычно уверены в себе и инициативны как в жизни, так и в соревновательной борьбе.

Мы уже представляем себе Читателя, который скеп­тически замечает: «А вот мой ученик не подходит под эти ваши типы. У него есть и то и другое, так какая же у него установка?» И правильно, что не подходит, пото­му что типы эти в таком «чистом» виде в жизни встреча­ются редко. В процессе тренировки проявление и той и другой установки имеет место у любого фехтовальщика. Однако одна из них все-таки преобладает, а значит, в большей мере влияет на деятельность спортсмена.

При формировании установки на победу следует учитывать эти предпочтения спортсменов и ставить пе­ред ними разные задачи.

Те, кто склонен к победе над собой, не должны постоянно ставиться в условия общения со спарринг-партнерами. Значительное время им следует работать самостоятельно, с тренером или помогающим партне­

Управлении психологической подготовкой юных фехтовальщиков |

ром. Особенно это важно тогда, когда спортсмен осваи­вает новое техническое или тактическое действие.

Тренеру следует думать о том, как приучать спорт­смена к трудностям, но заставлять его все время что-то делать через силу опасно, его психика может не выдер­жать нагрузки.

Следует помнить, что для таких спортсменов значи­тельные трудности представляет не освоение приема или действия, а примение этого действия в поединке. Вот в этом направлении и надо постепенно развивать фехтовальщика, адаптируя его к вариативным услови­ям боя.

По мере расширения технико-тактического арсена­ла, роста квалификации фехтовальщика увеличивается объем учебно-тренировочных боев и соревнований.

Те, кто склонен к победе над противником, долж­ны тренироваться в такой среде, которая им близка: побольше конкуренции, соперников, борьбы. Но без кропотливой самостоятельной работы над техникой тоже не обойтись. И здесь вступает в силу всемирно известный метод «кнута и пряника». Конечно, нет кнута и не всегда есть пряник, но вполне достойные эквиваленты тренер без труда может найти. Они-то и помогают мотивировать спортсмена и приучают его к самостоятельной кропотливой работе над развитием необходимых специализированных качеств.

В процессе общения со спортсменом тренер фор­мирует его личностную установку. Под такой установ­кой мы понимаем предрасположенность фехтовальщи­ка к тем сторонам окружающей его действительности, которые имеют для него личностный смысл.

Беседами, разговорами, своими поступками тре­нер создает его личностный смысл, а значит, влияет на формирование личности. И это не простые слова. Влия­ние тренера на подростка бывает зачастую большим, чем родителей и учителей.

Этот процесс формирования происходит постепен­но через целевую и операционную установки. Первая связана с ориентацией фехтовальщика на достижение поставленной цели. Вторая— с ориентацией на те средства конкретной тренировочной работы (объемы