Глава IX

и направляет активность и веру спортсмена. Но связь этой установки с мотивацией неоднозначна.

Наблюдения за поведением спортсменов на трени­ровке и соревнованиях показали, что в зависимости от их личностных особенностей (свойств темперамента, установки, мотивации, направленности интеллекта) они отдают предпочтение либо победе над собой, либо победе над противником. Замечено, что те, кто стре­мится прежде всего конкурировать с противником, во время соревнований чаще мотивированы на дос­тижение успеха. Для тех, кто настроен на победу над собой — часто присущ мотив достижения (как преодо­ления себя) во время тренировки и избегания неудачи в процессе соревнований.

Наиболее эффективными стимулами является кон­куренция и дополнительная мотивация (со стороны тре­нера, родителей, товарищей).

Рассмотрим пристальней тех, кто отдает предпочте­ние победе над собой.

Как увидеть их в группе? Что от них можно ожи­дать? Первое, что бросается в глаза — они старательны на тренировочных занятиях, тщательно отрабатывают элементы техники, дисциплинированны. Любят трени­роваться самостоятельно или выполнять задание тре­нера во взаимоупражнениях. Однако, если партнер им неприятен, стараются найти другого.

У них развито чувство ответственности. Способны отказаться от других интересных занятий ради трени­ровки. Для большинства из них характерен высокий уровень тревожности, беспокойства. За несколько дней до соревнований начинают «гореть». Часто это связано с опасением показать плохой результат, не оправдать ожиданий тренера или потерять уважение в глазах окружающих. Многие из них относятся к демон­стративным типам и имеют высокий уровень самооцен­ки, хотя и избегают это показывать. Высокая самооцен­ка тоже может влиять на уровень беспокойства.

Тренер должен постоянно держать их под контро­лем и стараться снижать предсоревновательный уро­вень тревожного ожидания. Некоторые из них не ис­пытывают особого удовольствия от соревновательной

Управление психологической подготовкой" юных фехтовальщиков И'Г''"1

борьбы или от возможности выиграть у конкретного противника. Хотя победа, конечно, приносит им боль­шую радость, т. к. повышает их социальный статус.

Вследствие повышенной тревожности эти спорт­смены на соревнованиях часто фехтуют хуже, чем на тренировочных занятиях. Они в значительной степени подвержены перепадам настроения.

Тех фехтовальщиков, которые отдают предпочте­ние победе над противником также легко разглядеть в процессе тренировки: они не хотят ничего другого, кро­ме фехтовальных поединков. Не любят тренироваться самостоятельно. Для эффективной тренировочной ра­боты им нужен спарринг-партнер, с которым они могут постоянно соревноваться.

Заставить их работать над техникой фехтовальных действий очень непросто: эта работа им скучна. Они нуж­даются в дополнительной мотивации. Такая мотивация формируется на основе конкретных и связанных меж­ду собой целей.

Примером может быть информация о силе конку­рентов, которым этот спортсмен зачастую проигрыва­ет. В этом случае фехтовальщик прислушивается, когда тренер ему рассказывает что нужно сделать, чтобы вы­играть и предлагает над этим поработать.

Возникает известная цепочка: «хочу —могу—дол­жен». У этих спортсменов с их независимой ориента­цией именно в этой последовательности в основном формируется мотив долженствования. «Я хочу выиг­рать у этого противника (эти соревнования); я могу у него выиграть; я— должен!» Чтобы активировать эту цепочку в сознании спортсмена, тренер ставит ставит перед ним простой вопрос: «Хочешь ли ты выиграть?» Положительный ответ, обычно, не вызывает сомне­ний. Тогда ставится второй вопрос: «Можешь ли ты выиграть? » Теперь спортсмену не так просто ответить положительно, потому что тогда возникает логичное продолжение: «А почему же тогда не выигрывал? » Да­же более чем уверенный в себе подросток вынужден признаться, что не может. Теперь инициатива принад­лежит тренеру. Но действовать по принципу недалеких родителей и радостно восклицать: «А я тебе говорил, 343