Глава VII

варианты подготовки, предвосхитить момент нападения и применить соответствующее контр­действие. В дальнейшем, в процессе обучения спортсмен переходит от пассивного наблюдения за боем к активному извлечению информации с помощью разведки.

4. Наблюдение в бою за действиями противника, который может применить любое из целого класса возможных действий. Задача та же, что и раньше:

— выявление, анализ и запоминание типичных боевых ситуаций;

— выявление излюбленных секторов нападения.

5. Обучение ведению разведки для целенаправлен­ного отбора и анализа необходимой информа­ции. Апробирование в бою типичных вариантов подготавливающих действий.

6. Отработка в индивидуальных уроках и учебно-тренировочных боях конкретного варианта под­готовки с целью заставить противника раскрыть свои намерения.

7. Применение в учебных и учебно-тренировочных боях типичных тактических заготовок против со­перников с различной манерой боя для выявле­ния их намерений.

Глава VIII

формирование индивидуального стиля

боевой деятельности

Спорт — это уникальная среда, насыщенная стрес­совыми ситуациями, успешное преодоление которых связано' не только с повышением адаптационных воз­можностей спортсменов, но и с наличием у них опреде­ленных задатков.

Диагностика тех качеств, которыми должен обла­дать высококвалифицированный фехтовальщик, в обя­зательном порядке предполагает учет высоких требова­ний, предъявляемых ему условиями соревнований.

Специалисты фехтования неоднократно указыва­ли, что соответствие этим требованиям связано:

— с теми интеллектуальными способностями (гиб­костью и оперативностью мышления и памяти, пониманием намерений противника), которые ха­рактерны для конфликтных взаимодействий;

— с наличием таких двигательных качеств, которые позволяют не только быстро овладевать двигатель­ными действиями в стандартных ситуациях, но и изменять их согласно условиям боя;

— с высокоразвитыми способностями быстро ориен­тироваться в обстановке, безошибочно воприни-мать действия противника, выделять необходи­мую информацию и принимать решение в дефи­ците времени.

Однако далеко не все даже выдающиеся спорт­смены в равной мере проявляют эти способности. Большинство из них добивалось значительных успехов благодаря созданию индивидуальных способов деятель- 291

ю*

Глава VIII

ности. В поиске тех действий, которые были наиболее эффективны в бою, они довольно быстро индивидуали­зировали свое поведение. Основа такой индивидуали­зации состояла в раскрытии сильных сторон психомо­торики, темперамента и интеллекта, которые не только давали стилю характерную направленность, но также помогали затушевывать недостатки.

Известны, к примеру, очень сильные фехтовальщи­ки, которые, используя свои отличные скоростные ка­чества, стремительно действуют в завершающей фазе атаки. Тактическая схема ведения поединков обычно дос­таточно проста: прямолинейность как в нападении, так и в обороне. Специалисты фехтования обычно связывают подобную ограниченность технико-тактического репер­туара действий с проявлением такого свойства темпера­мента, как ригидность (трудность изменения программы действия) в двигательной или интеллектуальной сферах.

Совершенно очевидно, что ригидность— это не­достаток. Однако высокие результаты, которых доби­ваются такие спортсмены, позволяет считать, что они успешно компенсируют его скоростными качествами и способностью быстро ориентироваться в типичных тактических ситуациях.

В противоположность этим спортсменам есть та­кие, которые не отличаются высокими показателями быстроты простого реагирования и движений, но, про­являя отличные способности к разгадыванию намере­ний противника, занимают ведущие места в мировой табели о рангах.

И те и другие должны быть способны быстро ориен­тироваться и ловко управлять своими движениями. Но и здесь далеко не все одинаково. В создании индивиду­ально-устойчивой манеры движений и действий значи­тельная роль отводится уровням построения движений, их реальным и потенциальным возможностям.

Каждый уровень построения движений имеет свои индивидуальные пределы совершенствования. И эта пре­дельность (ограниченность) задана нам Природой, так что спорить и не соглашаться бессмысленно. Поэтому од­ни могут быть высококоординированы, а другие — нет. Одни способны мгновенно находить двигательное реше­

Фврмированив индивидуального стиля Боевой деятельности

ние в неожиданно возникших ситуациях (подуровень С2), а другие избегают такого риска и предпочитают дей­ствовать преднамеренно (уровни D и Е).

Тренер без труда может определить, какой уровень управления движениями берет на себя основную ответ­ственность при обеспечении фоновых коррекций. Это позволит ему индивидуализировать двигательное обу­чение. Вот некоторые схематичные примеры.

1. Спортсмен быстро научается выполнять укол пря­мо и с переводами. Его движения в стандартных ситуациях плавные и устойчивые. У этого фехто­вальщика уровни А и В, а также подуровень С1 обеспечивают фоновые коррекции. Работать с таким спортсменом над техникой передвижений и управления оружием в индивидуальном уроке одно удовольствие. Однако при переносе этих умений в учебно-тренировочный (а затем и в со­ревновательный) бой фехтовальщик сталкивает­ся со значительными трудностями:

— он либо не знает, как применить то, что уже умеет (проблемы с пониманием смысла дейст­вий, который обеспечивается уровнем D);

— либо в вариативных и конфликтных ситуациях боя действует неточно и несвоевременно (за ре­шение этих вопросов отвечает уровень С).

Тренеру остается определить, какой из этих двух последних уровней «тормозит» перенос умений.

2. Спортсмен научается правильным и плавным дви­жениям с большим трудом: движения корявые, пле­чо закрепощенное; научить его выполнить несколь­ко переводов узко и слитно совсем не просто. Это позволяет предположить, что природные задатки для формирования фоновых коррекций уровня В и подуровня С1 ограничены. Работать с таким спортсменом над техникой в индивидуальном уроке — только мучение. Однако в учебно-тре­нировочных и соревновательных боях такой фехтовальщик как бы прибавляет. Тренер заме­чает, что постоянно изменяющиеся ситуации боя не снижают точности действий, некоторые приемы получаются даже лучше, чем в уроке. 293