Глава VII

на росте их технической подготовленности (о тактике говорить вообще не приходится) и на продолжительное время отбило всякую охоту учиться фехтованию.

Другая группа была заранее мотивирована роди­телями и тренером. Дети понимали смысл этих упраж­нений и их необходимость. Занятия проходили много интересней и принесли положительные результаты.

II. ВУ могут быть репертуарные и тематические. Первые связаны с наработкой того «джентльменско­го» набора технико-тактических действий нападения и обороны, который должен быть у фехтовальщика на определенном уровне подготовки. Тренер подбирает комплекс этих ВУ в расчете, что отрабатываемые с их помощью действия будут использоваться в боях. Тема­тические ВУ предполагают последовательное освоение (в течение одного или нескольких занятий) одного тех­нико-тактического действия, постепенно усложняя и его, и условия, в которых оно выполняется.

III. Конфликтное общение между партнерами во ВУ основано на выполнении ими различных ролевых функций, связанных с условиями взаимодействий.

На этапе начальной специализации или освоения отдельного приема фехтовальщики, взаимно помогая друг другу, являются партнерами; в этой ролевой игре они исполняют поочередно роли учителей и учеников.

Типичная форма ВУ — парные упражнения. Даль­нейшее последовательное овладение приемом связано с применением следующих помех:

— сначала строго регламентированных помех и толь­ко пространственно-временного характера; при этом фехтовальщики (обычно в упражнениях в контрах) становятся сначала нейтральными, а за­тем и противодействующими партнерами;

— а вслед за этим — помех пространственно-времен­ного, тактического и эмоционального характера; при этом фехтовальщики в контрах и учебно-тре­нировочных боях исполняют роли регламентиро­ванных противников.

Парные упражнения с взаимодействующим парт­нером. Одним из условий является отсутствие помех

Немного в тактике

со стороны партнера. Если тренер дает какое-либо задание фехтовальщикам, то партнер выступает как помощник.

Важно и в то же время сложно организовать работу так, чтобы между партнерами было взаимосогласование при отработке заданных действий. Когда дело касается отработки действий в стандартных ситуациях (напри­мер, атаки с переводом с выпадом на попытку захвата, или защиты и ответа), то контроль за качеством выпол­нения со стороны тренера не представляет особых слож­ностей. Но если необходимо отрабатывать действия, выполняемые с различной быстротой, в зависимости от дистанции или с варьированием амплитуды, то без помо­щи партнера здесь не обойтись. Убедить же детей добро­вольно становиться мишенью для другого, которого они часто воспринимают как конкурента, очень непросто.

Как и в овладении техникой отдельного приема, большое внимание уделяется плавности и точности выполнения движений. Достижение плавности выпол­нения часто связано у учеников с ложным представле­нием, что движение выполняется слишком медленно. Это не так. Попытка быстро выполнить действие, осо­бенно начинающими фехтовальщиками, обязательно включает много лишних движений. Эта торопливость нерациональна и малоэффективна, хотя сам спортсмен может этого не замечать. Плавное выполнение, даже если вначале оно несколько замедленно, впоследствии становится по-настоящему ловким.

Еще более сложно согласовать атакующие и защит­но-ответные действия партнеров между собой так, что­бы сохранить плавность и точность, но соизмерять их во времени с действиями и реагированиями друг друга. Помочь в этом может выбор правильного ритма взаимо­упражнения. Этот ритм и создаст «каркас» плавности, особенно при отработке многотемповых завязок.

Наиболее простым и наглядным примером явля­ется отработка серии защитно-ответных действий: сначала многократно повторяя одни и те же защиты и ответы в ритме там-тама, а затем постепенно дополняя упражнение передвижениями и ответами в различные сектора прямо и с переводами.