Глава VII

вооруженной руки при выполнении укола или защиты, создается ориентировочная основа приема, которая представляет совокупность всех точек, отвечающих за правильное его выполнение, включая фазы движения и ритм.

Таким образом, ориентировочный компонент обу­чения направлен на создание зрительного и смыслово­го образа приема.

Исполнительный компонент включает многократ­ное повторение упражнений для качественного «пере­вода» зрительного и смыслового образов в чувствен­ный. В этом длительном тренировочном процессе «по­вторений без повторения» непрерывно происходят ка­чественные изменения в лучшую или худшую сторону (если тренер спешит и не замечает ошибки учеников). Эти изменения связаны с формированием правильной или неправильной координационной структуры выпол­нения приема.

Правда, попытки молодых тренеров корригиро­вать сразу все неточности в положениях и движени­ях новичков тоже не приводят ни к чему хорошему. Новички просто не в состоянии выполнять сразу все правильно. Следует сознательно на некоторое время «не обратить» внимание на второстепенные ошибки и неточности выполнения, акцентируя внимание на главных. И только по мере их устранения переходить к исправлению следующих.

Большое значение для обеспечения эффективно­сти этого процесса имеют подсказки тренера, которые должны помочь прочувствовать ритмическую и про­странственно-временную структуры приема. Одни подсказки традиционные и используются многими поко­лениями тренеров, другие рождаются в процессе рабо­ты при непосредственном взаимодействии спортсмена с тренером.

К примеру, типичной является подсказка для выра­ботки правильных ощущений держания оружия: «дер­жать его в пальцах, как птицу: так крепко, чтоб не улете­ла, но так осторожно, чтобы не задушить»; или ощущение «падающего» вниз плеча при выполнении укола. Главное, чтобы подсказки были близки и понятны ученикам.

Немного о тактике

Эффективность этого этапа формирования уме­ний зависит от:

— правильности и стабильности зрительного образа приема или действия, который имеет тренер и по которому он «строит» прием своего ученика. На-учешгый в прошлом неправильно, не имеющий воз­можности (не желающий или неспособный) в даль­нейшем изменить свои представления о технике с помощью наблюдения за индивидуальными уро­ками тренеров высокой квалификации (непосред­ственно или по видеозаписям), такой тренер вряд ли способен добиться положительного результата, т. к. он невольно, но целенаправленно будет «проду­цировать» у своих учеников плохую технику;

— правильной последовательности обучения;

— того, насколько фехтовальщики могут сосредо­тачивать свое внимание на ООТ приема при его многократном повторении;

— терпеливости и настойчивости тренера.

Контрольный компонент, как и следует из его назва­ния, состоит иногда в нудной, иногда в творческой рабо­те, направленной на поправки, которые делает тренер при выполнении спортсменом приема или действия.

Занудные поправки обычно технического харак­тера — это многократное повторение одного и того же, например: «опусти плечо» или «убери локоть». Они де­лаются по закону поговорки «капля камень точит».

Творческие поправки — это те, которые направле­ны на решение тактических задач. Связанные часто с фоновым уровнем Е, они стимулируют мышление и ар­тистизм спортсмена.

Группы технико-тактических умений и этапы их формирования. Посмотрим на этот процесс несколько иначе и мы обнаружим в арсенале боевой деятельно­сти фехтовальщиков три группы технико-тактических умений.

Они формируются последовательно с первых «ша­гов» этапа начальной специализации, обогащаясь в периоды углубленной специализации и спортивного совершенствования тактическим разнообразием.