Конспект урока чтения №4.

Место проведения: МБОУ Пограничнинская СОШ

Тема урока:Словосочетание и предложение.

Тип урока:урокповторения и закрепления имеющихся знаний оп теме «Словосочетание и предложение».

Цели урока:

1. Образовательные: приобрести навыки решения заданий по теме «Словосочетание и предложение».

2. Развивающие: развитие логического и образного мышления, речи, памяти.

3. Воспитательные: воспитание аккуратности при работе с компьютером и ПО.

Практическая работа учащихся:выполнениезаданий «Лягушки-хохотушки», «Зайчонок».

Контроль:текущий–фронтальный, промежуточный – во время практической работы.

Оборудование и ПО:компьютеры, проектор, программный продукт «Баба Яга учится читать», презентация-инструкция.

Структура урока:

1. Организационный момент – 5 мин.

2. Повторение и закрепление выборочного материала предыдущих уроков – 10 мин.

3. Презентация программного продукта с объяснением способа работы с ним – 10 мин.

4. Выполнение заданий учащимися – 15 мин.

Ход урока:

Ученики с начала урока садятся за компьютеры (мониторы выключены), учащиеся отвечают на вопросы преподавателя относительно материала предыдущих уроков.

Повторение и закрепление выборочного материала предыдущих уроковпредполагает фронтальный опрос:

- Приведите примеры словосочетаний. (Темный лес, гулять по берегу, подняться наверх и т.д.)

- Сколько слов в предложении Завтра утром я пойду гулять? (Пять слов)

Презентация программного продукта с объяснением способа работы с ним.(См. Конспект урока чтения №1)

Выполнение заданий.Всего по теме «Словосочетание и предложение» ученики должны выполнить два игровых задания: «Медвежонок», «Зайчонок», на выполнение каждого из которых отводится 5 минут.

Лягушки-хохотушки. Нужнопомочь Мишутке из двух слов выбрать правильное. «Помидор большой и спелый, погляди какой он…». И здесь ученик должен выбрать правильный вариант ответа, щелкнув по картинке с соответствующим рисунком.(См. Приложение 10)

Подсказка. Если навести курсор на предмет, лягушки произносят его название.

Зайчонок. Задача ученика - помочь Зайчонку закончить стихотворение, для этого необходимо поставить слова в правильном порядке, тогда стихи получатся. (См. Приложение 11)

На этом работа с программным продуктом «Баба Яга учится читать» завершается и, т.к. учащиеся прошли все задания, им вручается грамота от главной героини – Бабы Яги. В эту грамоту каждый из учеников вписывает свое имя и при возможности может ее распечатать. (См. Приложение 12)

Возможные проблемы:(См. Конспект урока чтения №1)

Таким образом, можно говорить о том, что успешному развитию навыка чтения у детей младшего школьного возраста способствовала работа с использованием на уроках развивающей компьютерной программы«Баба Яга учится читать».Каждое задание направлено на отработку определённых навыков и процессов, которые необходимы для овладения чтением. Игровые задания, которые мы предлагаем, имеют разный уровеньсложности. Порядок игр построен на принципе «от простого к сложному». Успешное выполнение всех заданий требует от учащихся терпеливости и наблюдательности, хорошей памяти и пространственного воображения, умения рассуждать, концентрировать внимание и воспринимать информацию на слух.

На третьем, контрольном этапе исследования, была осуществлена повторная диагностика уровня развития навыка беглого чтения учащихся данного класса, проведен сопоставительный анализ полученных результатов, позволяющий судить о правильности подобранных методов работы и об эффективности созданных условий для решения проблемы исследования.

Используя повторно набор методик, предложенных А.Н. Корневым [26], мы получили результаты, которые отобразили в таблицах 8, 9.

Таблица №8. Уровень чтения и понимания прочитанного после завершения формирующего этапа.

Ф.И. ученика	Показатели техники чтения				Уровень техники чтения вслух	Уровень понима- нияпрочи-танного вслух	Скорость чтения про себя	Уровень техники чтения про себя	Уровень пониманияпрочи-танного про себя
	Способ чтения	Кол-во и характер ооошибок	Время чтения	Ско-рость чтения вслух
2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Антон	ц.сл	0	1,4	108	4	4	114	4	4
Лена	ц.сл	0	1,5	100	4	4	108	4	4
Никита	ц.сл+ пл.сл	1-ь.	1,6	90	3	4	100	4	4
Егор	ц.сл	1-удар.	1,6	80	3	4	90	4	4
Данил	сл\пл	2-удар. 1-зам.б.	2,5.	50	2	2	58	2	2
Женя	ц. сл	1-ь.	2,8	90	3	4	100	4	4
Валера	сл/пл	1-оконч. 1-удар.	2.5.	58	2	3	69	2	3
Егор	ц.сл.	1-удар.	2,7	95	3	4	112	4	4

Сравнительные усредненные результаты исследования для чтения вслух и чтения про себя представлены в следующих таблицах.

Таблица №9. Сравнительные результаты исследования чтения вслух.

Класс	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)				Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
1	83	75	12	13	0	25	50	25	0

Таблица №10. Сравнительные результаты исследования чтения про себя.

Класс	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)				Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1		4	3	2	1
1	93	75	12	13	0		75	0	25	0

Таким образом, результаты, представленные в таблицах 9,10 показывают, что скорость чтения и уровень понимания прочитанного вслух, так же, как и скорость чтения и уровень понимания прочитанного про себя, повысился.

Таблица №11. Сравнительные результаты исследования чтения вслух до и после проведения эксперимента.

Время	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)				Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
До проведения	69	25	50	25	0	0	75	25	0
После проведения	83	75	12	13	0	25	50	25	0
Изменение	+16	50	0	0	0	0	0	0	0

Таким образом, приведенные данные говорят о том, что скорость чтения учащихся возросла. Уровень понимания прочитанного вслух после эксперимента и уровень техники чтения после проведения эксперимента улучшился: дети при чтении стали делать меньше ошибок.

Таблица №12. Сравнительные результаты исследования чтения про себя до и после проведения эксперимента.

Время	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)				Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
До проведения	74	25	50	25	0	13	62	25	0
После проведения	93	75	12	13	0	75	0	25	0
Изменение	+19	50	38	12	0	62	0	0	0

На основании анализа данных сравнительной таблицы №12 можно сделать вывод, что скорость чтения учащихся выросла. Уровень понимания прочитанного и уровень техники чтения определялся по вопросам (в Приложении), правильные ответы были на 7-8 вопросов. Уровень понимания прочитанного про себя после эксперимента изменился, также следует отметить, что уровень техники чтения после проведения эксперимента улучшился.

Таблица №13. Анализ сделанных ошибок при чтении после проведения эксперимента в обеих группах.

Характер ошибок	Количество ошибок
Неправильное ударение (удар.)	6
Ь знак смягчение (ь.)	2
Замена букв (зам.б.)	1
Неправильное окончание (оконч.)	1
Пропуск буквы (проп.б.)	0
Всего:	10
В среднем на 1 человека	1,25

Результаты, приведенные в таблице № 13, свидетельствуют о том, повторном исследовании ошибок было допущено меньше, следует поработать над постановкой ударения, так как данные ошибки имеются после проведения эксперимента. На эти ошибки нужно обратить внимание.

Таблица №14. Сравнительная таблица допущенных ошибок до и после проведения эксперимента.

Характер ошибок	Экспериментальная группа (чел.)
	Доэксп.	после эксп.	разн.
Неправильное ударение (удар.)	5	6	+1
Ь знак смягчение (ь.)	3	2	-1
Замена букв (зам.б.)	6	1	-5
Неправильное окончание (оконч.)	3	1	-2
Пропуск буквы (проп.б.)	2	0	-2
Всего:	19	10	-9

Сравнительный анализ допущенных ошибок до и после проведения эксперимента показывает, что количество уменьшилось.

Далее, нами был проделан анализ способов чтения. Результаты представлены в следующей таблице.

Таблица №15. Анализ способов чтения учащихся до и после проведения эксперимента

	Способ чтения
	ц.сл.	ц.сл.+сл/пл	сл/пл	сл/пл+слог	слог
до эксперимента	1	3	2	0	2
после эксперимента	5	1	2	0	0
Разница	+4	-2	0	0	-2

Сравнительные результаты изменения способов чтения до проведения формирующего эксперимента и после него показали, что, несмотря на небольшой период времени проведения эксперимента (порядка трех месяцев) и усталость учащихся в конце учебного года, показатели несколько повысились

Таким образом, подводя итоги проведения контрольногоэксперимента, можно утверждать, что в классе, где проводился эксперимент, чтение по качеству стало выше: уменьшилось количество ошибок, дети лучше понимали прочитанный текст, увереннее отвечали на поставленные вопросы.

Необходимо также отметить, что, согласно полученным наблюдениям, при использовании новых технологий улучшается не только техника и способы чтения учащихся начальных классов, но развивается и вырастает их интерес к чтению. Дети меньше устают, больше развивают познавательные навыки, ищут новые способы для быстрого и беглого чтения.

Таким образом гипотезу о том, что беглость, как качество навыка чтения будет развиваться более успешно, если учитель будет использовать компьютерные развивающие программы: «Логозаврия», «Баба Яга учится читать», то уровень беглости чтения повысится, гипотезу можно считать доказанной.

Выводы по 2 главе

Таким образом, рассмотрев практические подходы киспользованию ИКТ при формировании навыка чтения в начальной школе, мы проанализировали актуальное состояние педагогической практики по использованию ИКТ на уроках чтенияи пришли к выводу о том, что успешному развитию навыка беглого чтения у младших школьников способствует работа с использованием на занятиях развивающих компьютерных программ. Проведенные диагностическая и контрольная техники чтения позволили провести сравнительный анализ развитиябеглости чтения у младших школьников.

Итоговые результаты эксперимента показали, что применение компьютерной учебной программы успешно повлияло на развитие техники чтения, а именно: в экспериментальном классе возросло количество учеников, в развитии навыков беглого чтения которых наблюдалась положительная динамика. Во-первых, увеличилась скорость чтения, а во-вторых, увеличился уровеньпонимания прочитанного как вслух, так и про себя.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы уровни развития навыка беглого чтения у младшего школьника повысились за счет использования развивающих компьютерныхпрограмм. При этом учитель должен учитыватьвозрастные и индивидуальные особенности детей, и постоянно повышать свой уровень компьютерной подготовки.

Исходя из вышеизложенного, мы смеем утверждать, что интенсивно развивать навыки беглого чтенияу детей младшего школьного возраста можно и необходимо посредством специальных компьютерных программ.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой нами гипотезы о том, что беглость, как качество навыка чтения будет развиваться более успешно, если учитель будет использовать компьютерные развивающие программы, в частности «Логозаврия», «Баба Яга учится читать»

Заключение

Таким образом, работая над данной проблемой, мы можем сделать выводы о том, что говорить о правильности и беглости чтения, как о качествах навыка чтения, имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается. При этом учитель должен знать и уметь применять специальные формы и методы, направленные на отработку правильности и беглости чтения. Здесь уместно говорить о двух направлениях:

1).использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;

2) применение при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.

Современный мир пронизан потоками информации. Не утонуть в этом информационном море, а, точно ориентируясь, решать свои практические задачи должен помочь человеку компьютер. «Завтра» наших детей — это информационное общество. Учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и извлекать нужную информацию в наше время необходимо.

Рассмотрев в первой главе различные информационно-коммуникационные технологии, мы пришли к выводу, что использование их на уроке повышает качество обучения, вызывает познавательный интерес у учащихся, что немаловажно для уроков чтения. Кроме того, информационно-коммуникативные технологиислужат для преподнесения знаний, их контроля, закрепления, повторения, обобщения – следовательно, выполняет все дидактические функции.

Результаты проведенного нами эксперимента показали, что применение компьютерных учебных развивающих программ, в нашем случае это «Логозаврия» и «Баба Яга учится читать», успешно повлияло на развитие техники чтения: увеличилась скорость чтения, увеличился уровень понимания прочитанного вслух и про себя.

Смеем заметить, что эффективность использования информационно-коммуникационных технологий зависит и от профессиональной подготовки учителя. Готовясь к проведению урока с применением ИКТ, учитель должен не только тщательно подобрать нужный материал, но и уметь целенаправленно, уверенно осуществить работу с ним; уметь не просто ответить на вопросы учащихся, но и научить работать посредствоминформационно-коммуникационные технологии.

Исходя из вышеизложенного, мы смеем утверждать, что интенсивно развивать навыки беглого чтения у детей младшего школьного возраста можно и необходимо посредством специальных компьютерных программ.

Список литературы

1. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск, 2001. 251 с.

2. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm.

3. Богданкевич Анна Ивановна /www.refu.ru/дата обращения 23.10.2012

4. Борисенко И. В.  Методические уроки К.Д. Ушинского //  Начальная школа. 2004. №3. С. 12-19.

5. Варченко В.И. "Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе (автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук)". – Калининград: Изд-во КГУ, 1998

6. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. М.: Педагогика, 2007.259 с.

7. Вачкова С.Н. Использование информационных ресурсов на уроках чтения. «Начальная школа». № 3 2010г

8. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников //  Начальная школа. 2000. №1. С. 33-38.

9. Дмитриева С.Ю. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. В кн. Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2008-2009 учебном году: Метод.рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. Саранск, 2008.186 с.

10. Ефимов В.Ф. Использование информационно- коммуникативных технологий в начальном образовании школьников. «Начальная школа» . № 2 2009г

11. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 2005. №5. С. 44-54.

12. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М.: Просвещение, 2001.269 с.

13. Зайдман И.Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников // Начальная школа. 2003. №6. С. 5-14.

14. Климанова Л.С. Обучение чтению в начальных классах // Школа. 2009. №18. С. 25-32.

15. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Академия, 2003. - 256 с.

16. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения // Начальная школа. 2000. №3. С. 67-69.

17. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: МиМ, 2007. 286 с.

18. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Книга для учителя. М.: Педагогика, 2000. 362 с.

19. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2000. 152 с.

20. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов- 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

21. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы // Начальная школа. 2001. №5. С. 99-101.

22. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль: ТОО «Гринго», 2005. 396 с.

23. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М., 2007. 251 с.

24. Павлова Л.А. Как формировать навык чтения у младших школьников: Практическое пособие/ Под ред.. Н.Н. Светловской. М.: АРКТИ, 2007. – 80с.

25. Павлова Л.А. Выразительное чтение произведений различных жанров/учебно-методическое пособие/ Забайкал. гос. гум. – пед.ун – т; Изд. 2-е, стер. –.Чита. - 72с

26. Перова Г.М. О достижении воспитательных целей чтения // Начальная школа. 2000. №3. С. 16-21.

27. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576(747) с.

28. Пусько Н.В. по материалам сайта «Логозаврия», http//logozavr.ru// дата обращения 21.04.2012г

29. Путина Н. Д. “Организация эффективного контроля за формированием у учащихся навыка беглого чтения”. // Начальная школа. – 2002. - №3, с. 37-41

30. Романовская З.И. Чтение (2класс): Методические рекомендации. М.: «Новая школа», 2002. 285 с.

31. Рыбакова Е.А. Применение новых информационных технологий на уроках в начальной школе. «Начальная школа плюс До и После» № 10 2006г.

32. Серкова М.В.//www.webkursovik.ru// дата обращения 26.10.2012г

33. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа. 2005. №2.С. 45.

34. Светловская Н.Н., Джежжелей О.В. Внеклассное чтение во 2 классе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2007.289 с.

35. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2007.362 с.

36. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. М., Педагогика, 2000.156 с.

37. Соловейчик М.С. К Тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей // Начальная школа. 2004. №8. С. 22-26.

38. Суровцева И.В. Добываем знания с помощью компьютера. «Начальная школа плюс До и После». №7 2007г.

39. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

40. Узорова О.В. Практическое пособие для обучения детей чтению. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 268с.

41. Федоренко И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. Киев, 2000.259 с.

42. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению // Начальная школа. 2009.№7. с. 24-27.

43. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования //Министерство образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2011. 33с.

44. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос.акад. наук, Рос. акад. Образования. 4-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2011. 79 с.

45. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям // Я-мама. 2006. №2. С. 45-50.

46. Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.руhttp://www.danilova.ru/дата обращения 25.10.2012г

47. ШиринкинаС.Н. http;//festival.1september.ru/ дата обращения 25.10.2012г

48. Юшкова Л.М. Совершенствование техники чтения // Начальная школа. 1999.№5. С. 15-17.

49. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная школа. 2006. №6. С. 12-16.

50. Яшина Н.П. Учить детей трудно, но интересно // Начальная школа. 2001.№6. С. 24-46. 

Приложение 1

Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по А.Н.Корневу

Текст для оценки техники чтения

Как я ловил раков	Слов
В нашей деревне текут два ручейка. В них живет	9
много раков. Мальчики ловят их руками под камнями,	17
в дырах между корнями или под берегом. Потом они	26
варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от	36
моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный.	46
Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать,	54
а трудно сделать. У раков есть свое оружие — клешни,	63
которыми они щиплются как следует. Кроме того, я	71
боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно	80
Прикоснуться к лягушке или даже к змее! Мой друг	89
посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому	98
Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо.	104
Рак крепко схватит мясо и затем его легко вытащить	113
из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень	123
понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи.	131
В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду.	142
Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел	151
нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и,	161
наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил	170
мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень	178
осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на траве	189
Но некоторые раки были более осторожными. Когда	196
палка-удочка дрожала, рак сразу ее отпускал и задом плыл в нору.	208
Отгадайте, почему задом? Но все-таки я наловил	215
много раков. Мама их сварила. Какими они были красными!	224
И очень вкусными!	227

Вопросы для оценки понимания прочитанного

1. Сколько ручейков текут в деревне?

2. Кто в них живет?

3. Где мальчики ловят раков?

4. Что мальчики с ними делают?

5. От кого мальчик получил рака?

6. Чего захотелось мальчику?

7. Что есть у раков?

8. Что боялся сделать мальчик?

9. Почему?

10. Что посоветовал ему друг?

Приложение 2

Текст для оценки техники чтения про себя

Неблагодарная ель	Слов
В отдаленной части леса, рядом с высокой рощей,	8
росла ель. Маленькую елочку поражала красота белых	15
цветков, которые распускались весной на терновнике.	21
Стали они с терновником друзьями еще с осени. Тогда	30
Ели понравились его синие плоды. Когда ель стала	38
взрослой, птицы ей сказали, что другой такой красавицы	46
в лесу нет. Тогда охватили ель гордость и самолюбие.	55
Однажды она сказала: «Слушай, терновник, убери свои	62
кривые ветки от меня! Ведь ты не позволяешь, чтобы	74
прохожие восхищались моей красотой и моим прекрасным	78
ростом». — «И это ты мне за всю защиту от ветра и плохой	80
погоды?» — жалобно спросил терновник. Ель молчала и	88
только мрачно качала ветвями. Терновник рассердился	93
и отодвинулся к солнцу. Через несколько дней к солнцу	102
обратились все ветви терновника, но ни одна не	110
прикоснулась к ели. И ель росла, росла...	117
Во время первых зимних метелей в лес пришли	225
лесорубы. Они искали новогодние елки. От страха начала	133
ель просить терновник, чтобы он ее спрятал. Но было	142
Уже поздно просить. Все ветки терновника летом	149
повернулись к солнцу и зимой уже не могли приблизиться	158
к ели. Она заплакала: «Ведь меня топором убьют!» —	166
«И это из-за того, что ты была гордой, самолюбивой	175
и неблагодарной», — ответил терновник. «Да, неблагодарная	181
гордость не принесет пользу», — заплакала ель.	187
Едва она сказала это, как перед ней уже стояли	196
люди и восхищались ее красотой. Ее срубили. Ель упала	205
в объятия терновника и навсегда распрощалась с лесом.	213

Вопросы для оценки понимания прочитанного

1. Где росла ель?

2. Что поражало маленькую ель?

3. Какие отношения у нее были с терновником?

4. Что ели понравилось осенью?

5. Что сказали птицы?

6. Что сказала ель терновнику?

7. Что терновник ей ответил?

8. Что потом сделал терновник?

9. Что сделалось с ветвями терновника?

10. Что происходило с елью?

Приложение 3

Списки слогов и слов для «теста оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ)

Список № 1

Л

Т

К

О

Д

Я

Ф

Ш

В

Е

3

Ы

Ж

Ц

В

А

Э

Ч

С

Ю

П

Г

Щ

И

К

О

Т

3

Л

Я

П

Я

В

Л

И

Н

К

Д

Ц

Ю

Л

Ж

Е

К

У

3

В

X

Е

Р

А

Б

Ф

Т

И

М

Г

Ы

Ж

Щ

Э

3

А

Р

У

Н

К

Б

О

Л

В

Ы

М

Е

Ч

И

Б

Е

Щ

О

П

X

Ф

И

Б

Ц

Д

Я

Ж

Ю

В

Ш

В

М

Ш

Ч

Н

А

Д

Список № 2

КИ	РО	ОМ	ДА	СУ	BE	ИС	ГИ	РА	МБ
ЗО	ИЛ	АШ	ДУ	ЖИ	НЕ	ОК	ИМ	РЫ	ОМ
BE	ЯЛ	ДИ	ЕМ	ПЫ	ЛЮ	AM	СЕ	ИК	РУ
ВО	ЮН	СИ	НЯ	ЕЛ	ША	ЧУ	ЮР	ЩУ	ЯК
БЫ	ИН	ЛЯ	ЮМ	ИМ	ВУ	ЖО	ДЕ	ИХ	ЦУ
АР	ЮС	КА	ДО	СЫ	ОТ	РИ	УК	НЕ	ЧА
АХ	ФО	АЛ	ЦА	ДЫ	ОЛ	ЯН	РИ	НЯ	УС
ОШ	ХУ	ЧИ	ТЕ	ЗА	ЭХ	ЖУ	AT	ПЕ	ОЧ
ХИ	БЕ	УФ	ИХ	ТЫ	БЯ	ГО	УЧ	ШО	ФА
ЯР	ЮШ	ЛЫ	МЯ	ЕС	ЗЫ	НЮ	ТУ	ИГ	ДО

Список № 3

ЛАМ	ДИП	СИН	ВУР	ШОМ	РУС	КУЦ	ВИН
ЛЯД	ЖАН	КОС	РЕС	ЛЯН	ДИМ	СУН	ЧОР
ВИС	ВОК	ЛЫК	РАН	КУЛ	МОШ	ЛИП	СЕР
ВЫН	БУЛ	ДЬШ	РОН	ВУЛ	НУС	ДИЛ	НЯЛ
СИН	КИЛ	ШОР	ЧУМ	ХИЛ	МЫН	ДАЦ	ХУР
МАП	ЦИК	ЛИХ	ВАН	ДЫР	ВИС	НЫШ	НЯЛ
СУР	МАИ	ЛЫН	СУШ	ХИМ	ЧАЛ	РЫС	НУЛ
ШАЛ	ВУР	ПИС	РЕС	ГАК	НЕМ	ХИТ	КИЧ
ШОМ	ХАТ	РИК	ЛОС	ЦАХ	ЛЫК	ЖУР	ЛАП
ЦАР	МУФ	ЧЕС	МАЦ	КУС	ЗИМ	ЛЯС	ДИХ
ЖЕР	ДЫМ	ФЕХ	БАЦ	ЛЯР	ВИМ	НЕС	ЧИМ
НАК	РОШ	НЫР	СУН	ЛИХ	ЧИК	ШИМ	ХИЛ
ЦУК	ЛАХ	НАМ	КИР

Список № 4

ПРИ	ACT	КНУ	ИСТ	СПУ	ТРА	ГЛЮ	ВЗА
ОРХ	ЦВЕ	АХТ	СТИ	ХРУ	ДМЕ	МЛА	ПРЫ
ХРО	ШЛИ	ОНК	ЕСТ	ГЛИ	СТА	КНО	ОЛС
ФРЕ	ШТИ	APT	КПИ	МЛЯ	СНУ	ЕЛО	УСТ
ШКА	ПТИ	УКС	БЛА	ИСК	ВСЮ	ЖМА	ГРЯ
БЛЕ	ОЛП	ИХТ	ПЧЕ	ГЛЕ	КРЮ	АНТ	СЛЫ
ПРЯ	ЖНИ	ПЛЮ	КНЯ	ПСИ	КРЫ	БЛА	ИЛЕ
ФРУ	ВЛЕ	ОРШ	ШХУ	БРЫ	МНУ	ПЧЕ	АПТ
СЛЕ	ХВА	ВРА	СФЕ	ЧТИ	ОЛК	ОЛП	КЛЕ
ФЛЕ	ТРЯ	ЧМЕ	КНЯ	ТРЮ	ПЧЕ	КВА	АСК
ЯРП	КСИ	ТВО	МЛО	ВРУ	ВТО	НРА	ЯХТ
ВЗЯ	СКИ	ПРУ	СВЕ	КРЯ	ОТС	ЯМК	СТЫ
СВИ	УКС	КРЕ	ТЛЯ

Список № 5

МАК	РИС	МОЛЬ	ДЫМ	ПОЛ	ВЕСЬ	НИЛ	КУЛЬ
ШИК	РОТ	МАТЬ	ДУХ	ЛОВ	РЫСЬ	ШУМ	САД
ХОРЬ	СОН	ТОПЬ	РОК	ВОНЬ	ЛОМ	РЕВ	ШАЛЬ
ВЕЛ	МОХ	СЕТЬ	НОС	ВОЛЬ	НИТЬ	СУК	ДАР
ТОК	ПУТЬ	ТИР	ВЫНЬ	РОЖЬ	НЮХ	ТОЛЬ	СОК
ДЕНЬ	ЖАЛ	СИНЬ	МЕЛ	ТИК	РУЛЬ	КИТ	СЕВ
ШАРЬ	ПОТ	СЫР	ДОЧЬ	ХАН	ВИТЬ	ШАР	ЛУК
МЫШЬ	ЛОСЬ	ДОЛ	СЫПЬ	МОЛ	СОЛЬ	КИНЬ	СУШЬ
ДАМ	ЖАЛЬ	ХОР	ЛАНЬ	КОНЬ	ДОМ	НЕС	КИЛЬ
ЩИТ	ДАНЬ	РОС	ХОТЬ	ЛАРЬ	СОР	ТЕМЬ	ЛУНЬ
САМ	НОЛЬ	МЕЛ	РОЛЬ	СОМ	ЖУТЬ	КОЛ	ШУТ
РАНЬ	МОР	СУП	РОМ	ТЕНЬ	ТУР	ШУТ	СУХ
ШЕЛ	РАД	КОТ	ДАЛЬ

Список № 6

ЛИСТ	ПРИЗ	КЛИН	РАНГ	СТУЛ	БРАНЬ	СТУК
СМЕХ	ШКАФ	СТВОЛ	ЦИРК	ДИСК	ПЛАЧ	ВАНТ
ШЕСТЬ	РИНГ	ПАСТЬ	ГРАЧ	КЛУБ	ЗНАК	ДРАНЬ
ТРОС	МАСТЬ	ПЛОТ	КРУГ	СТОЛ	БИНТ	ШМЕЛЬ
КВАЧ	ШИПР	ЗВОН	ХРУСТ	ЖИЗНЬ	ФОРС	ПЛАН
СВИСТ	ДЛАНЬ	КЛЕН	ГОНГ	КОСТЬ	БОРТ	ПУСК
ТРОН	ПЛАТ	ЗНАТЬ	КАНТ	СТОН	ШТИЛЬ	ПАРК
ТРАП	ЧЕСТЬ	ПОРТ	СТАЛЬ	МРАК	ПАКТ	БАНК
СЛОН	ГРАНЬ	ТОРТ	МОСТ	СНЕГ	СТОК	ВИНТ
КРАЛ	КЛЕСТ	КОРТ	ШЕСТ	ПИСК	СРОК	СТЕР
ВАНТ	КРАН	ВОЖДЬ	БРАТ	ПОСТ	КОСТЬ	КРОТ
ЗОНТ	СКОТ	ВЛАСТЬ	ДРУГ	НАСТ	ШПРИЦ	КРЕСТ
ДОЖДЬ	РОСТ	ШРАМ	ДУСТ	ШПОН	КРИК	СВАТ
БРОНЬ	ХВАТ	КЛАН	КИСТЬ	СТИЛЬ	ЗРАК	ТРЕК
СОРТ	ПИРС

Приложение 4

Программа-тренажер в игровой форме

Программа состоит из двух частей. Каждая часть включает в себя 10 занятий. Каждое занятие содержит подробную инструкцию. Задания направлены на развитие фонематического слуха. Например, упражнение «Составь слово из букв». Ребенок составляет слово, ориентируясь на подсказку – картинку, расположенную рядом с буквами. Рядом с буквой расположен динамик. Нажав на него, дети могут услышать, как правильно читается буква или слово целиком. Упражнение «Прятки» помогает развивать произвольное внимание ребенка. Если выбор сделан правильно, то раздается звуковой сигнал и буква становиться зеленого цвета. При неправильном выборе буква становиться коричневого цвета. Упражнения «Закончи предложения» направлены на обучение детей чтению, развитию словарного запаса. Детям предлагается по три предложения, в каждом из которых отсутствует одно последнее слово. На месте недостающего слова изображены цветные овалы. Внизу на экране находятся четыре картинки. Детям предлагается подобрать к каждому предложению подходящую картинку-слово. При этом одна картинка лишняя. Выбор производиться следующим образом: сначала ребенку надо кликнуть компьютерной мышкой на тот овал, куда он собирается вставить картинку. После этого кликнуть на подходящую картинку – слово. Если выбор сделан правильно, то картинка переместиться на отведенное место.

Чтение строчек, наоборот, по буквам. Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова (прогнозирование при этом полностью исключается), создает в речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков и тормозит «всплывание» привычных штампов, формирует произвольность регуляции движений глаз, а также создает предпосылки для устранения достаточно распространенных ошибок «зеркального» чтения (когда, например, слово шар читается как раш и ребенок не замечает ошибки.

Так как при исследовании было выявлено много ошибок чтения, связанных с игнорированием окончания, то предлагали следующее упражнение.

Чтение только второй половины слов. При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается только последняя; для данного названия: -ние -лько -рой -вины -ов; мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность необязательна. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как существенную его часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало, и формирует навык побуквенного его анализа. Она приводит к резкому уменьшению исключительно распространенных ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями.

Чтение пунктирно написанных слов. Предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность их прочтения. Ребенку говорится, что на древнем папирусе были написаны важные для всех сведения, однако со временем папирус обветшал и написанные слова частично разрушились; необходимо наперекор этому нарушению все-таки извлечь из них смысл. Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается. Это упражнение закрепляет в памяти ребенка целостные зрительные образы букв и их сочетаний, развивает и совершенствует вторичную зону затылочной коры левого полушария (18 и 19-е поля Бродмана), нормальное функционирование которой является нейропсихологической основой восприятия вербального материала.

Чтение строчек с прикрытой верхней половиной. Читать надо только по нижним частям букв. Это упражнение формирует сильную игровую мотивацию, требующую быстрого прочтения, беглого схватывания сразу нескольких слов (успеть прочитать нижнюю строку во что бы то ни стало, пока она открыта), а также чтения не вслух, а про себя (так как это надо скрыть), а в случае неудачи задает внешние опоры (видимые нижние части букв), по которым можно уточнить не полностью увиденное или исправить неверно прочтенное слово. Это упражнение также чрезвычайно важно для формирования словесно-логической памяти (ее объема, поскольку необходимо удерживать сразу несколько слов, ее прочности, так как удержанное надо сохранять несколько секунд, и ее устойчивости к интерференции - такое удержание надо совмещать с чтением другой строчки).

Поиск в тексте заданных слов. Задаются одно-три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по нескольку раз. Отыскав их, ребенок может их подчеркнуть или обвести кружком. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска, а также развивает словесную память и улучшает ее устойчивость к интерференции.

Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв. Здесь пропущенное слово подсказывается несколькими буквами, однозначно его определяющими, например: Никогда еще королева так не кричала, не была такой се_д_т_й. Это упражнение развивает способность одновременно сочетать выдвижение смысловых гипотез о читаемом слове с его строгим побуквенным анализом.