2.3 Методические рекомендации по проведению уроков с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Статус ОВЗ могут получить дети с расстройствами аутистического спектра, задержкой психического развития, умственной отсталостью и т. д. – то есть спектр нарушений познавательной сферы таких учащихся достаточно широк. Поэтому программы обучения и система оценивания для таких детей не могут быть жестко регламентированы, а должны обладать определенной гибкостью и возможностью индивидуализации.

Зaкон об образовании предусматривает возможность обучения и аттестации детей с ОВЗ по индивидуальной адаптированной образовательной программе. При этом возникает проблема как разработки такой программы, так и оценки эффективности обучения. Также чрезвычайно важна возможность обратной связи, то есть гибкого изменения и пересмотра такой программы в случае, если ребенок ее не усваивает.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) предполагает, что результаты обучения должны учитываться в предметной, метапредметной и личностной сферах. При применении стандартной неадаптированной шкалы оценок результаты обучения детей с ОВЗ могут показаться неудовлетворительными в силу того, что стaндартный инструментарий оценки эффективности обучения не подходит для детей с ОВЗ. Чaще всего контрольно-измерительные материалы, разработанные для нормально развивающихся детей, требуют серьезной адаптации к порядку и способам предъявления заданий, темпу, сложности и т. д.

Основные рекомендации по ведению изобразительному искусству это:

-упрощенные задания;

-подробная пошаговая инструкция выполнения задания;

-использование готовых шаблонов, эскизов;

-опорa на зрительный образец.

Анализ существующей практики показывает, что для разных категорий детей с особыми образовательными потребностями должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать потенциал этих детей. Дети с особенностями развития – это неоднородная группа детей, поэтому можно утверждать, что не существует универсальной для всех единой модели инклюзии. Все дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в поддержке и сопровождении при обучении в школе, но объем помощи может значительным образом варьироваться в зависимости от выраженности симптомов нарушений развития отдельного ребенка. Также важно предусмотреть возможность изменений в организации обучения и сопровождения ребенка с ОВЗ в зависимости от нужд ребенка и его семьи.

Заключение

Уроки изобразительного искусства в школе, как правило, являются одним из любимых предметов у учащихся, являясь не только уроком по освоению новых знаний, умений и навыков, но и одним из основных предметов для раскрытия творческого потенциала и т. д.

В настоящей выпускной квалификационной работе была рассмотрена тема изучения приемов в акварельной живописи с учащимися четвертых классов в школе для детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). В целом, уроки изобразительного искусства и техники рисования достаточно изученная тема. В ходе подготовки была изучена литература по данному вопросу и выявлено, что методики обучения и коррекции не достаточно изучены. Поставленную цель данной работы по исследованию изобразительной деятельности, как один из видов коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями считаю достигнутой и проработанной.

Содержание задач соответствует в основном содержанию детей с ОВЗ в массовом учебном заведении, но имеются некоторые отличия в их реализации. Для развития речи детей на занятиях изобразительного искусства, при изучении техник живописи, применяются различные методы и приемы: показ предмета, рисование предмета с натуры, показ приемов изображения, словесное объяснение, обследование предмета, анализ работы, сличение работы с образцом, комментирование действий, использование речи взрослого в качестве образца. Следует отметить большую эффективность одновременного использования на занятиях нескольких приемов, например сочетание словесного объяснения с показом приемов изображения или с воспроизведением их изображения детьми (движение карандашом в воздухе, кистью без краски на бумаге).

Подводя итог, можно сказать, что для обучения учащихся с ОВЗ приемам акварельной живописи нужно:

- изучить приемы акварельной живописи и отобрать из них самые интересные и увлекательные, с помощью которых учащиеся наиболее полно, смогут раскрыться, решая художественно-образные задачи;

- опираться на специальную методику работы с детьми с ОВЗ;

- изучить методики обучения акварельной живописи на уроках изобразительного искусства;

- разработать планы конспекты уроков, учитывая особенности учащихся.

Анализ существующей практики показывает, что для разных категорий детей с особыми образовательными потребностями должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать потенциал этих детей. Дети с особенностями развития - это неоднородная группа детей, поэтому можно утверждать, что не существует универсальной для всех единой модели инклюзии.