1.2 Особенности обучения детей изобразительному искусству в специальной школе.

Принцип коррекционной направленности, в специальных школах является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию личности в целом. 

Коррекционная работа включает следующие направления.

a) Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1) коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений;

2) коррекция - развитие памяти;

3. коррекция - развитие внимания;

4. развитие пространственных представлений и ориентации.

б) Развитие различных видов мышления:

1)развитие наглядно-образного мышления;

2)развитие словесно-логического мышления.

3)Развитие основных мыслительных операций:

4)развитие умения сравнивать, анализировать; выделять сходство и различие понятий;

5)умение работать по инструкциям, алгоритму; планировать деятельность.

в) Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

1)развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

2)формирование адекватности чувств;

3)формирование умения анализировать свою деятельность.

г)Коррекция - развитие речи:

1)коррекция монологической речи; диалогической речи; обогащение словаря.

д) Коррекция мелкой моторики.

Учащиеся, отстающие от одноклассников в умении изображать заданный материал, должны участвовать в подготовительной и основной части урока вместе со всеми учащимися, беседуя с учителем, анализируя объект изображения, повторяя последовательность изображения за учителем или хорошо успевающим учащимся. Во время работы этих учащихся над рисунком с ними проводится индивидуальная работа и оказывается посильная помощь с использованием специальных методических приёмов.

В работе логопеда и учителя в процессе проведения совместного занятия основными являются следующие пункты:

а) обследование предметов;

б) комментирование действий;

г) воспроизведение движений в воздухе;

д) сравнение как прием обучения;

е) вопросы детям.

Структура учебного занятия варьируется в зависимости от цели и задач, однако, обязательными элементами каждого занятия являются:

1)Эмоциональный настрой.

2)Упражнения на развитие мелкой моторики рук.

3)Элементы зрительной гимнастики на снятие напряжения и укрепления зрительно – двигательных мышц.

4)Релаксационные минутки, направленные на сохранение психического здоровья детей и установление положительного эмоционального настроя.

5)Таким образом, наблюдается работа с учащимися на всех уровнях и обеспечение максимальной помощи в развитии.

Приобретая теоретические и практические навыки работы с различными материалами, дети с ограниченными возможностями здоровья не только создают своими руками продукт творческой деятельности, но и познают радость творчества. Творческий подход к работе, воспитанный в процессе занятий, дети перенесут в дальнейшем во все виды  своей деятельности дома.[17]

Осваивая традиционные промыслы, дети в первую очередь научаются самовыражению. Они ведут диалог с миром, рассказывая в творчестве о своих впечатлениях и переживаниях. В развитии личности это играет огромную роль, обучая человека правильному общению с окружающим миром, направляя его психическую энергию в созидательное русло. Помимо психологического аспекта, народные промыслы обучают многим чисто прикладным навыкам.