18. Особенность организации образовательного процесса в школах для соматически ослабленных детей.

1. Время начала образования – как правило, соматически

ослабленные дети идут в школу в возрасте 7 лет. Но в силу определенных обстоятельств (частые и продолжительные заболевания,

госпитализация, длительный реабилитационные период после перенесенного заболевания и т. п.) может случиться так, что ребенок

поступает в школу в возрасте 8 лет и позже.

2. Содержание образования – потребность во введении специальных разделов обучения для соматически ослабленных детей не

предусмотрена. В большинстве случаев эти дети интеллектуально

сохранны и при определенных условиях вполне усваивают программу массовой общеобразовательной школы. Однако частые

пропуски школы ребенка по болезни приводят к тому, что впоследствии ему приходится осваивать образовательную программу в

сжатые сроки.

3. Создание специальных методов и средств обучения – потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, в более дифференцированном,

«пошаговом» обучении, чем этого обычно требует обучение нормально развивающегося ребенка. В индивидуальных программах

обучения соматически ослабленных детей учителю следует перейти

от повременного планирования учебного процесса к планированию

с учетом продолжительного периода закрепления усвоенных учащимися знаний и опыта.

4. В особой организации обучения – потребность в качественной его индивидуализации, в особой пространственной, временной

и смысловой организации образовательной среды:

а) преимущественное использование индивидуальных форм

работы;

б) выделение промежуточных этапов достижения результата

как самостоятельных в усвоении определенного содержания учебного материала;

в) усвоение основной программы через погружение в проблемно-творческие ситуации с использованием базовых элементов

предметного мира (дерево, дом, человек, животное);

г) исключение состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость;

д) подбор индивидуального темпа работы и нагрузки учащегося;

е) избегание повышенной утомляемости детей;

ж) психологическое сопровождение образовательного маршрута.

5. В определении границ образовательного пространства – потребность в максимальном его расширении за пределы образовательного учреждения. Соматически ослабленного ребенка следует максимально включать во внеурочные и внешкольные формы взаимодействия, которые позволят ему ликвидировать коммуникативные

и социальные барьеры в общении со сверстниками.

6. В продолжительности образования – потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста

7. В определении круга лиц, участвующих в образовании и их

взаимодействии – потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей. Единство лечебных, педагогических, воспитательных и психологических задач в обучении и оздоровлении детей позволяет своевременно диагностировать нарушения физического развития, оказывать детям лечебную и коррекционную помощь, проектировать индивидуально-

образовательные маршруты, варьировать нагрузку для отдельных

категорий детей, разрабатывать соответствующие рекомендации и

проводить консультативную работу для педагогов и родителей.