- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий. 25
- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий. 26
- •Примерные вопросы к экзамену
- •1. Цели, принципы и задачи образования детей и подростков с овз
- •1.Цели, принципы и задачи образования детей и подростков с овз
- •2.Организация образования детей с ограниченными возможностями здоровья: российский опыт.
- •3. Организация образования детей с ограниченными возможностями здоровья: международный опыт.
- •4.Гуманистическая педагогика и её значение для становления образования детей с овз.
- •4. Гуманистическая педагогика и её значение для становления образования детей с овз.
- •5. Система м. Монтессори и её влияние на развитие образовательных концепций для детей с овз.
- •5. Система м. Монтессори и её влияние на развитие образовательных концепций для детей с овз.
- •6. Педагогика сотрудничества: целевые установки, особенности методики, прогнозируемые результаты.
- •6. Педагогика сотрудничества: целевые установки, особенности методики, прогнозируемые результаты.
- •7. Гуманитарно-личностная система ш.А. Амонашвили: концептуальные положения, принципы, целевые установки.
- •7. Гуманитарно-личностная система ш.А. Амонашвили: концептуальные положения, принципы, целевые установки.
- •8. Основные идеи коррекционно-развивающего обучения л.С. Выготского
- •8. Основные идеи коррекционно-развивающего обучения л.С. Выготского.
- •9. Специфика организации образовательного процесса с детьми с овз
- •9. Специфика организации образовательного процесса с детьми с овз.
- •10. Нормативно-правовая база, гарантирующая право детей и подростков с овз на образование.
- •10. Нормативно-правовая база, гарантирующая право детей и подростков с овз на образование.
- •11. Закон об образовании в части, касающейся детей и подростков с овз.
- •11. Закон об образовании в части, касающейся детей и подростков с овз.
- •12. Федеральный государственный образовательный стандарт как основа образования детей с овз.
- •12. Федеральный государственный образовательный стандарт как основа образования для детей с овз.
- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий.
- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий.
- •13. Специализированные образовательные организации: их цели, задачи, обеспечение кадрами, специфичность образовательных условий.
- •14. Роль специальных образовательных учреждений для социализации и развития детей и подростков с нарушениями сенсорных систем.
- •15. Специальные образовательные учреждения для детей и подростков с нарушениями интеллекта, особенность организации обучения и воспитания в них
- •15. Специальные образовательные учреждения для детей и подростков с нарушениями интеллекта, особенность организации обучения и воспитания в них.
- •16. Организация образования для детей с нарушениями моторики в условиях специализированных образовательных организаций
- •17. Организация образования для детей с нарушениями речи в условиях специализированных образовательных организаций
- •17. Организация образования для детей с нарушениями речи в условиях специализированных образовательных организаций.
- •18. Особенность организации образовательного процесса в школах для соматически ослабленных детей.
- •18. Особенность организации образовательного процесса в школах для соматически ослабленных детей.
- •19. Компоненты образовательного процесса и их особенности в работе с детьми с овз. Особенности организации образовательного процесса с детьми с овз
- •1. Диагностика личностного потенциала
- •2. Отслеживание результатов деятельности
- •1 Этап – диагностический
- •2 Этап – коррекционно-развивающий
- •Основные направления:
- •Ожидаемые результаты:
- •20. Факторы, которые следует учитывать при выборе образования для детей и подростков с овз.
- •20. Факторы, которые следует учитывать при выборе образования для детей и подростков с овз.
- •21. Взаимодействие специалистов при решении образовательных задач детей с овз в специальных образовательных организациях.
- •21. Взаимодействие специалистов при решении образовательных задач детей с овз в специальных образовательных организациях.
- •22. Особенности командного метода работы в процессе проектирования индивидуальных образовательных траекторий развития детей с овз условиях инклюзивного образования.
- •1.1. Проектирование образовательных программ для инклюзивного образования
- •Основные условия организации коррекционно-образовательного процесса:
- •22. Особенности командного метода работы в процессе проектирования индивидуальных образовательных траекторий развития детей с овз условиях инклюзивного образования.
- •23. Надомное обучение: контингент, сущность, специфика организации
- •24. Дистанционное обучение: контингент, сущность, специфика организации, право применения
- •24. Дистанционное обучение: контингент, сущность, специфика организации, право применения.
- •25. Специфика условий обучения и воспитания в инклюзивной образовательной организации
- •26. Специфика организации занятий в инклюзивных учреждениях
- •27. Правила создания коррекционно-развивающей программы в инклюзивной образовательной организации
- •28.Механизмы реализации образовательных программ в инклюзивной образовательной организации
- •29.Индивидуальные образовательные маршруты для детей с овз в инклюзивной образовательной организации
- •30.Использование учебных пособий в инклюзивных образовательных организациях
- •31. Планирование изучения программного материала учащимися с овз
- •32.Образовательные технологии инклюзивных учреждений
- •33.Технологии включения детей с овз в детский коллектив инклюзивной образовательной организации.
- •34. Специальные условия получения образования детьми с нарушением зрения в инклюзивных образовательных организациях.
- •Организация урока
- •35. Специальные условия получения образования детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата в инклюзивных образовательных организациях.
- •36.Специальные условия получения образования детьми с расстройствами аутистического спектра в инклюзивных образовательных организациях
- •37.Специальные условия получения образования детьми с задержкой психического развития в инклюзивных образовательных организациях.
- •38. Специальные условия получения образования детьми с умственной отсталостью в инклюзивных образовательных организациях.
- •39.Специальные условия получения образования детьми с нарушением слуха в инклюзивных образовательных организациях.
- •40.Роль и место дополнительного образования для социализации ребенка с овз в инклюзивную образовательную организацию
15. Специальные образовательные учреждения для детей и подростков с нарушениями интеллекта, особенность организации обучения и воспитания в них.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с задержкой психического развития (VII вид).
Обучение в таких учреждениях осуществляется в объеме восьмилетней массовой школы. Существует подготовительный (диагностический) класс. Наполняемость классов - 18-20 человек. Помимо учебно-воспитательной работы проводится комплексная лечебно-восстановительная, санитарно-гигиеническая и профилактическая работа, а также коррекционные групповые и индивидуальные занятия с целью преодоления недостатков психофизического развития, вызывающих неуспеваемость в массовой школе. На основе данных психолого-педагогического и клинического изучения детей реализуется принцип дифференцированного подхода. В конце каждого учебного года решается вопрос о возможности перевода в иной тип учебного учреждения каждого ребенка.
Помимо специальных школ для данной категории детей созданы классы коррекции, выравнивания при массовых школах, куда ребенок может переводиться на срок от 6 мес. до 1 года с целью повторного изучения, "наверстывания" не усвоенного учебного материала.
Данные типы образовательных учреждений были созданы и стали развиваться в РФ с 1981г. Для этого были объективные причины, так как, по экспертной оценке ведущих педагогов страны, лишь 35-45% учащихся старших классов способны освоить программу массовой общеобразовательной школы по всем предметам, а из поступающих в первый класс около 30% детей отстают в интеллектуальном развитии.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью (VIII вид).
Данные учреждения относятся к системе образования, здравоохранения и социальной защиты населения. В дошкольные учреждения (детские дома и сады) принимаются дети с диагнозом “олигофрения в степени дебильности неосложненной формы”, в возрасте от 4 до 8 лет.
Основная цель этих учреждений - физическое, умственное и нравственное развитие, а также подготовка к обучению в специальной образовательной коррекционной (вспомогательной) школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Вся коррекционно-компенсаторная работа направлена на преодоление и превенцию вторичных дефектов развития. Дети-дошкольники с глубокой степенью умственной отсталости (имбецильность), а также с умственной отсталостью, осложненной детским церебральным параличом, психопатией, болезнью Дауна, шизофренией направляются в учреждения системы социального обеспечения - специальные интернаты, дома-интернаты или в учреждения системы здравоохранения - специальные ясли, специальные психоневрологические санатории для детей с поражением ЦНС.
Для детей с умственной отсталостью школьного возраста открыты специальные образовательные коррекционные школы и школы-интернаты, где они за 8-9 лет могут освоить учебную программу, соответствующую по отдельным предметам 5-6 классу массовой школы, а также получить доступную специальность. Трудовое обучение занимает главное место в учебном плане и является разделом работы по социально-бытовой подготовке детей к самостоятельной жизни. Параллельно реализации процессов воспитания и обучения квалифицированными специалистами - медиками проводится лечебно-оздоровительная работа.
Для детей с выраженными формами умственной отсталости (имбецильность, идиотия) в системе социального обеспечения существуют детские дома, где дети находятся с 4 до 18 лет. Умственно отсталые дети, страдающие психическими заболеваниями, в зависимости от состояния помещаются в детские психоневрологические стационары или в детские отделения психиатрических больниц.