- •1. Виды,функции общения.
- •2.Классификация женских голосов.
- •3. Переходные ноты мужских голосов.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуара дмш.
- •1.Основные дидактические принципы в музыкальном обучении.
- •2.Классификация мужских голосов.
- •3.Переходные ноты женских голосов.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Структура и средства общения.
- •2. Дыхательные органы певца.
- •3. Внешние данные певца (постановка корпуса,головы,ног и рук во время пения).
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Организационные формы обучения в музыкальной школе.
- •2. Типы дыхания (ключичное — подробно).
- •3. Мимика и жесты.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Коммуникационный процесс.
- •2. Тип дыхания (брюшное — подробно).
- •3. Опора звука.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Дидактические особенности и различия уроков в детской музыкальной школе.
- •2. Типы дыхания ( грудно-диафрагматическое, подробно).
- •3. Регистры женского голоса.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Общение, как восприятие людьми друг друга.
- •2. Регистры мужского голоса.
- •3. Механизмы прикрытия голоса.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Роль словесных методов в музыкальном обучении.
- •2. Головное резонирование.
- •3. Положение языка и мягкого нёба в пении.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш. Билет №9.
- •1. Применение наглядных и практических методов в музыкальной педагогике.
- •2. Грудное резонирование.
- •3. Положение гортани в пении.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Виды межличностного взаимодействия.
- •2. Строение гортани (название частей гортани).
- •3. Положение губ и нижней челюсти в пении.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Внеклассная воспитательная работа в детской музыкальной школе.
- •2. Взаимодействие гортани и дыхания.
- •3. Роль надставной трубы в пении.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Манера общения и я – высказывания.
- •2. Разные виды опоры звука.
- •3. Фальцет.
- •1. Сущность методов обучения, их классификация.
- •2. Микст.
- •3. Виды атаки звука в пении.
- •1. Виды и техники слушания.
- •2. Формирование надгортанных областей в пении.
- •3. Режим певца.
- •1. Воспитательные функции музыкальной школы.
- •2. Фонетический метод воспитания голоса.
- •3. Вокальная речь.
- •1. Механизмы психологического воздействия: внушение, заражение, убеждение.
- •2. Уроки с начинающими.
- •3. Фониаторское обследование.
- •1. Основные системы организации педагогического процесса.
- •2. Показ голосом.
- •3. Значение музыкального материала.
- •1. Виды и функции общения.
- •2. Мышечные приемы.
- •3. Организация певческого дыхания. (взятие,распределение)
- •1. Урок как основная форма организации учебного процесса.
- •2. Различные виды опоры звука.
- •3. Виды музыкально-педагогического материала.
3. Значение музыкального материала.
Для голоса не безразлично, какие музыкальные задания ему будет предложено выполнять. В зависимости от того, какие данные упражнения, вокализы, произведения, в голосе будут вырабатываться те или иные качества: Правильно подобранный материал сам по себе является воспитанием голоса. Если ученика воспитывать на упражнениях в быстром двигать движение, давать быстрее гаммы, пассажи, колоратуры, работать над стаккато, то голос будет развиваться в сторону лёгкого, близкого звучания, в нём появится гибкость, яркость, подвижность. Музыкальный материал диктует нужные приспособления, которые возникают интуитивно. Чувство музыки подсказывает ему характер звука и манеру звуковедения. Добиваясь выразительного исполнения мелодии, певец не концентрирует внимание на том, каково у него положение языка, челюсти, гортани, дыхания, он поет, а голос интуитивно выполняет то, что ему диктуют музыкальное произведение.
Билет №18.
1. Виды и функции общения.
Общение — процесс взаимодействия людей, соц.групп, в котором происходит обмен информации, опытом, способностями, результатами деятельности. В общении реализуются социальные отношения людей. В общении выделяют 3 взаимодействующие стороны: 1) коммуникативная (обмен информ.); 2) интерактивная (побуждение к каким-либо действиям); 3) перцептивная (восприятие людей, партнёров по общению). Выделяются следующие виды общения: 1) контакт масок (скрывает свои эмоции,использует стандартные фразы); 2) примитивное общение ( когда оценивают человека как другой объект) ; 3) формально-ролевое (соблюдается регламент в содержании общения, на первый план выводится социальная роль собеседника); 4) деловое общение (учитываются особенности личности) ; 5) духовное (межличностное общение, общение на доверии, где можно затронуть любую тему); 6) манипулятивное (извлечение выгоды от собеседника, при этом используется такие методы, как: месть, запугивание, шантаж, демонстрация доброты.); 7) светское общение (люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях).
2. Мышечные приемы.
Показ и объяснение движений, ведущих к более правильному преодолению каких – либо технических трудностей, исправление вокальных недостатков, улучшения звучания голоса – занимает большое место в методике педагога. Существуют такие мышечные приемы, как: прием брюшного или грудного дыхания, прием пения с уложенном языком, прием зевка, прием максимального откидывания челюсти, прием задержки дыхания, приемы сохранения вдыхательной установки и так далее. Есть такие педагоги, которые считают, что мышечные приемы слишком резко вмешивается в работу голосового аппарата, что лучше влиять на аппарат через музыку или копировку лучших образцов исполнения. Прием обычно воздействует только на какую-то одну часть или орган аппарата, например, язык и так далее. Педагог рассказывает, какое движение следует сделать, выполняя рассказ показом, например: Под теней живот, сделай большой зевок, не опуская углы рта… Прием всегда связан с сознательным вмешательством в координацию частей голосового аппарата. Ценность мышечных приемов в том, что при их помощи удается сознательно исправить недостатки голосового аппарата и сразу улучшить координацию, качество звучания голоса. Мышечные приемы разнообразный и противоречивый. Все они приходят в педагогическую практику из певческое творческой жизни. Некоторые приемы вызывает насмешки например: "поднять" рояль во время пения(чтобы ощутить опору), пение с высунутым языком (для освобождения артикуляции) или уподобление себя лающей собаки (для развития глубокого дыхания и раскрытия глотки). Во всех приемах есть зерно истины, которое может дать хорошие всходы при разумном применении.