- •1. Виды,функции общения.
- •2.Классификация женских голосов.
- •3. Переходные ноты мужских голосов.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуара дмш.
- •1.Основные дидактические принципы в музыкальном обучении.
- •2.Классификация мужских голосов.
- •3.Переходные ноты женских голосов.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Структура и средства общения.
- •2. Дыхательные органы певца.
- •3. Внешние данные певца (постановка корпуса,головы,ног и рук во время пения).
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Организационные формы обучения в музыкальной школе.
- •2. Типы дыхания (ключичное — подробно).
- •3. Мимика и жесты.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Коммуникационный процесс.
- •2. Тип дыхания (брюшное — подробно).
- •3. Опора звука.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Дидактические особенности и различия уроков в детской музыкальной школе.
- •2. Типы дыхания ( грудно-диафрагматическое, подробно).
- •3. Регистры женского голоса.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Общение, как восприятие людьми друг друга.
- •2. Регистры мужского голоса.
- •3. Механизмы прикрытия голоса.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Роль словесных методов в музыкальном обучении.
- •2. Головное резонирование.
- •3. Положение языка и мягкого нёба в пении.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш. Билет №9.
- •1. Применение наглядных и практических методов в музыкальной педагогике.
- •2. Грудное резонирование.
- •3. Положение гортани в пении.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Виды межличностного взаимодействия.
- •2. Строение гортани (название частей гортани).
- •3. Положение губ и нижней челюсти в пении.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Внеклассная воспитательная работа в детской музыкальной школе.
- •2. Взаимодействие гортани и дыхания.
- •3. Роль надставной трубы в пении.
- •4. Разбор музыкального произведения из репертуарного списка дмш.
- •1. Манера общения и я – высказывания.
- •2. Разные виды опоры звука.
- •3. Фальцет.
- •1. Сущность методов обучения, их классификация.
- •2. Микст.
- •3. Виды атаки звука в пении.
- •1. Виды и техники слушания.
- •2. Формирование надгортанных областей в пении.
- •3. Режим певца.
- •1. Воспитательные функции музыкальной школы.
- •2. Фонетический метод воспитания голоса.
- •3. Вокальная речь.
- •1. Механизмы психологического воздействия: внушение, заражение, убеждение.
- •2. Уроки с начинающими.
- •3. Фониаторское обследование.
- •1. Основные системы организации педагогического процесса.
- •2. Показ голосом.
- •3. Значение музыкального материала.
- •1. Виды и функции общения.
- •2. Мышечные приемы.
- •3. Организация певческого дыхания. (взятие,распределение)
- •1. Урок как основная форма организации учебного процесса.
- •2. Различные виды опоры звука.
- •3. Виды музыкально-педагогического материала.
2. Формирование надгортанных областей в пении.
Певцу необходимо различать два понятия: формирование надгортанных полостей и ход звука под ними. Формирование надгортанных полостей должно быть подчинено сознательному усмотрению певца – его воле и желанию. Все надгортанные полости должны играть роль в формировании трубы и звук никогда и никуда не нужно "направлять ", "посылать ", а только подставлять правильно сформированную трубку. Формирование надгортанных полостей явление - активное, ход же звука по одним – пассивное. Для понимания изменений формы надгортанных полостей и овладения ими прежде всего необходимо уметь изолировать надгортанные полости от органов звука зарождение, то есть от гортани и дыхания, и научиться особенно ощущать влияние на звук Как первых – на гортанных полостей, так и во вторых – органов звукорождения. При мычании – влияние надставной трубы на звучание голоса в достаточной степени уменьшается, потому что для хода звука предоставляется труба, почти не способная изменить свои формы. Поэтому мычание может служить для певца отправной точкой, от которой легче подойти к овладению формирований надгортанных полостей во время пения. Формирование зева – положение нёбной занавески тоже имеет большое значение. Движением занавески мягкого неба вход в носоглотку может быть расширен или сужен. При опускании неба до полного соприкосновения со спинкой языка, зев может быть совершенно закрыт и тогда полость рта изолируется от других надгортанных полостей.
3. Режим певца.
Вся деятельность организма построены на расходование энергии её последовательном восстановление. Певец должен жить с некоторой оглядкой, не забывая, что он прежде всего певец. Певец должен быть здоровым человеком с устойчивой психикой, ему необходимо беречь свою нервную систему, не подвергать её сильным перегрузкам, психическим травмам, перенапряжением. Вместе с тем, певец не должен превращаться в тепличные растение. Работа голосового аппарата неразрывно связана с функционированием внутренних органов человека. Общий гигиенический режим певца должен включать в себя определённый распорядок отдыха, труда, питания и так далее. Перед выступлением следует обедать за 4 часа до пения. Вокалист сам является музыкальным инструментом. Голос звучит, когда он здоров. В режим следует включать: физическую нагрузку, Прогулки, занятия спортом, лучше всего отдыхать активно. Курение и алкоголь для певца противопоказаны, это яд для нервной системы, вызывающий местные реакции со стороны голосового аппарата. Известно, что при большом волнении голос может перестать звучать, поэтому сильные психические переживания могут привести к полной потери речевой и певческой фонации. Общая мышечная активность непосредственно влияет на тонну с мускулатуры гортани, то есть на сам процесс голосообразования.
Билет №15.
1. Воспитательные функции музыкальной школы.
Музыкальная школа выполняет образовательную и воспитательную функцию. Основные задачи: создание необходимых условий для личностного развития детей и подростков, развития мотивации по знанию и творчеству, формирование общей и нравственной культуры, приобретение опыта благополучного поведения в процессе музыкального обучения. Сами условия учебно – воспитательного процесса благоприятствуют реализации воспитательного процесса: музыка (как средство воспитания), музыкальные занятия (способствует разностороннему развитию у школьников и их способностей к творчеству в различных формах деятельности). Преобладание индивидуальных форм общения преподавателя с учеником также оказывает более сильное воспитательное воздействие. Воспитательной функции: 1) Интерьер (оформление класса, наличие классов ,порядок,уют); 2) Положительные примеры общения в среде преподавателей и учеников. Феруза даче воспит датель а входит: необходимость единства воспитательных Воздействие общей школы и семьи. Здесь необходимо согласованная усилие воспитателей (Родители, в общеобразовательная школа) для связи музыкального обучения с общим развитием детей с их учебой в образовательной школе, жизнью в семье, общение с коллективом сверстников. Тесные контакты необходимы между всеми участниками воспитательного процесса для преодоления возможных недоразумений. Должна присутствовать постоянная связь с родителями (через телефоны, родительские собрания, участие в мероприятиях).