26. Развитие самосознания процессов у детей различных возрастных групп

У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками. Представления ребенка о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

У дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.

В возрасте 3-4 лет ребенок завышение оценивает свои возможности в достижении результата, мало знает о личностных качествах и познавательных возможностях, зачастую смешивает конкретные достижения с высокой личной оценкой. При условии развитого опыта общения ребенок в 5 лет не только знает о своих умениях, но имеет некоторое представление о познавательных возможностях, личностных качествах, внешнем облике, адекватно реагирует на успех и неудачу. В 6-7 лет дошкольник хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях.

Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте:

- возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника; - оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя; - дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы; - к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность; - развивается способность мотивировать самооценку; - появляется осознание себя во времени, личное сознание.

31. Работа психолога с социально-дезадаптированными детьми

Дезадаптация  –  это приспособление к меняющимся условиям, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении личности. Социальная дезадаптация выражается в нарушении норм морали и права, асоциальных формах поведения, деформации ценностных и социальных  установок.

Школьная дезадаптация— это несоответствие психофизического и социопсихологического состояния ребенка требованиям школьного обучения, при котором овладение знаниями, умениями и навыками становится затруднительным, в крайних случаях — невозможным. Как следствие — появление педагогически запущенных, неуспевающих детей, подростков, склонных к конфликтам, неспособных тормозить свои негативные эмоции.

Социальная дезадаптация— более глубокая степень дезадаптации, которой свойственны асоциальные проявления (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждение от семьи и школы, что приводит к снижению или утере мотивации к учению, познавательной деятельности; трудностям в профессиональном самоопределении; снижает уровень усвоения нравственных и ценностных представлений, норм морали, права и, как следствие, способность адекватной самооценки.

к психосоматическим индивидуаль­ным факторам: инвалидность, врож­денные уродства, общее недоразвитие, тяжелые формы хронических соматических заболеваний, орга­нические поражения ЦНС, психические заболева­ния, гиперактивность и т. д.

Социально-педагогическая реабилитация  детей и подростков

 Работа с дезадаптированными  детьми и  подростками является их реабилитация.  Реабилитация — это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непре­рывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицин­скую (полное или ча­стичное восстановление или компенсацию той или иной утра­ченной функции организма) психологическую (направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании у детей и подростков представления о его не­нужности,) педагогическую, социально-экономи­ческую(обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами) профессиональную (обучение или переобучение  детей  и подростков доступным для него формам тру­да), бытовую(имеет в виду предоставление нормаль­ных условий жизни подростка).

Реабилитация   детей и подростков: учет и контроль состояния дел  детей и подростков  состоящих в группе «Риска»(составление картотеки, систематическое ведение тетради учета работы с детьми, и т.д.);  тестирование, интервьюирование подростков с целью выяснения причин их негативных поступков, и как следствие помощь в устранении этих причин;  индивидуальное консультирование с целью помочь ребенку избавиться от дистресса, выговориться, разгрузить его морально и психологически ( взаимодействие с родителями, психологом, в ряде случаев — с психиатром, невропатологом, наркологом); включение ребенка в группу поддержки с целью помочь ему найти в себе положительное и развить его; привлечение к работе классных руководителей, установление контакта с семьей ребенка, проводить мероприятия, позволяющих подростку про­явить свои позитивные качества, психологически раскрепоститься; совместно со школьным психологом проводить  занятия, направленные на снижение уровня агрес­сивности, развитие самоконтроля.