- •Билет 1. Педагогическая наука. Ее предметы, задачи и этапы развития.
- •Билет 2. Система педагогических наук, их взаимосвязь, связь педагогики с другими науками.
- •Билет 3. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики: образование, воспитание, обучение.
- •Билет 4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития личности в обучении и воспитании.
- •Билет 5. Система образования рф. Образовательная политика в России и модернизация российского образования как стратегия его развития.
- •Билет 6. Методология педагогической науки, ее содержание и уровни методологического знания. Методологические принципы педагогических исследований.
- •Билет 7. Методы психолого- педагогических исследований, их классификация и харктеристика.
- •Билет 8. Логическая структура и организация педагогического исследования.
- •Билет 9. Воспитание в педагогическом процессе, его сущность и специфические особенности.
- •Билет 11. Воспитание базовой культуры личности как содержание воспитания школьников.
- •Билет 13. Интеллектуальная культура личности.
- •Билет 15. Гражданская культура личности.
- •Билет 16. Культура труда и экономическая культура личности.
- •Билет 17. Экологическая культура личности.
- •Билет 18. Эстетическая культура личности.
- •Билет 21. Общечеловеческое воспитание
- •Вопрос 22. Понятие о дидактике, движущие силы, сущность и структура процесса обучения.
- •Вопрос 23. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •Билет 24. Научные основы определения содержания общего образования.
- •Билет 25. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования и их характеристика.
- •Билет 26. Методы обучения, их классификация и характеристика.
- •Билет 27. Методы формирования сознания личности.
- •Билет 28. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.
- •Билет 29. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.
- •Ситуативные технологии
- •Билет 32. Организационные формы обучения, их классификация и характеристика вспомогательных форм обучения (кроме урока).
- •Билет 33. Системы обучения в истории развития школы. Особенности классно-урочной формы организации обучения.
- •Билет 34. Урок, его типы и структура. Подготовка учителя к уроку.
- •Билет 36. Личность педагога, его профессионально-педагогическая культура и компетентность.
- •Билет 37. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений.
- •Билет 38. Детский коллектив, его воспитательные функции, признаки и уровни развития, пути и средства его формирования. Воспитание личности в коллективе.
- •Билет 39. Управление образовательными системами как отрасль научного знания.
- •Функции уос
- •Билет 40. Школа как педагогическая система и объект научного управления.
Билет 6. Методология педагогической науки, ее содержание и уровни методологического знания. Методологические принципы педагогических исследований.
В структуре методологических знаний и умений выделяют 4 уровня:
– философский;
– общенаучный;
– конкретно-научный;
– технологический (частно-научный).
Содержание методологии 1-го уровня составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Здесь же рассматривается проблема филогенеза в онтогенезе. Этот уровень в научном исследовании задается основными философскими концепциями, имеющими выход на данную научную проблему. Выделяют разные философские подходы: идеалистический, позитивистский, материалистический, эклектический (смешение подходов), который предполагает создание исследователем собственной программы действий на основе других методологических подходов.
Содержание методологии ^ 2-ого уровня представляют теоретические концепции, применяемые ко всем или большинству научных дисциплин. Они рассматривают проблему взаимосвязи с другими науками. Одним из наиболее распространенных методологических подходов этого уровня являются системный, а в настоящее время, как продолжение его развития, синергетический подходы. Последний особенно активно стал применяться в настоящее время и в педагогических исследованиях.
Содержание^ 3-его уровня – это совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает как проблемы специфического познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоком уровне методологии. Для педагогики данным уровнем методологии являются, прежде всего, психологические теории, для частных дидактик (методик преподавания отдельных предметов) – теории в области дидактики, для исследований в области методики воспитания – основные методологические положения теории воспитания. Такой уровень методологии в конкретном научном исследовании чаще всего является его теоретической основой.
Содержание^ 4-его уровня – составляют технологии, используемые при осуществлении педагогического процесса, а так же методика и техника самого исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. На этом уровне методологические знания носят четко выраженный методический характер и определяются, прежде всего, характером используемой при организации педагогического процесса технологии или доминирующим в ней содержанием.
При проведении педагогического исследования необходимо учитывать следующие принципы:
- изучать конкретное педагогическое общественное явление во всём многообразии его связей, зависимостей и опосредований (например, в изменившихся социально-экономических условиях возникают новые цели воспитания, модернизируется его содержание, а также формы и средства педагогического влияния);
- учитывать конкретно-педагогические и конкретно-социальные условия, в которых проходит педагогический процесс;
- соблюдать несводимость законов одной науки к законам другой, хотя бы и смежной близкой по объекту и предмету исследования (например, педагогика учитывает философские концепции личности, психологические, социологические, физиологические, анатомические закономерности развития личности ребёнка. Но её прямая и непосредственная задача состоит в выявлении собственно педагогических закономерностей возрастного становления личности во взаимосвязи и взаимодействии самых различных видов деятельности, отношений и прежде всего в учебно-воспитательном процессе; педагогика опираясь на пограничные науки, исследует свои, качественно своеобразные, присущие лишь ей, объективные и субъективные закономерности, противоречия, причинно-следственные связи учебно-воспитательного процесса; они могут быть ни сведены к законам психологии, социологии, физиологии, ни, тем более, заменены ими);
- осуществлять диалектическое единство общего и особенного в педагогических явлениях и фактах (самое пристальное внимание педагог-исследователь должен обратить на развитие индивидуальных особенностей личности: типа высшей нервной деятельности; своеобразия протекания психических процессов – всей совокупности интеллектуальных, эмоциональных и физических способностей, дарований, склонностей, характера);
- рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития.