Билет 34. Урок, его типы и структура. Подготовка учителя к уроку.

Урок - такая форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одного возраста и уровня подготовки в течение определенного времени (45, 35 минут) и соответственно в расписание.

Типы уроков:

• урок объяснения нового материала.

• урок формирование умений и навыков.

• урок обобщения и систематизации знаний.

• урок закрепления и повторения ЗУН

• контрольно-проверочный урок комбинированный урок.

Тип урока меняется в зависимости от элементов.

по способу организации или ведущему методу обучения:

- урок-лекция,

- урок-беседа,

- урок-экскурсия,

- кино-урок,

- урок са­мостоятельной работы,

- лабораторные и практические занятия,

- уроки с разнообразными видами заданий

Структура урока - соотношение и последовательность прове­дения частей, моментов, этапов урока, способствующих вы­полнению учебных задач.

В теории и практике обучения в зависимости от типа учебного занятия сложилась его определенная структура. Общими элементами являются:

- организация начала урока;

- проверка усвоения изученного материала;

- подготовительная работа к изучению нового;

- постановка цели и задач урока;

- объяснение нового материала;

- закрепление;

- повторение;

- подведение итогов урока;

- учебное домашнее задание.

Каждый из этих структурных элементов урока преследует свои задачи.

Один из этапов подготовки учителя − тематическое планиро­вание уроков.

Краткое содержание тем дается в учебной программе. Учитель распределяет материал темы на определенное количество уро­ков. Намечает последовательность изучения темы по урокам. Определяет цели и задачи каждого урока, его примерное со­держание и предполагаемые методы работы. В тематическом планировании в содержании темы нужно определить наиболее общие и главные задачи, выделить теоретические и практические положения, найти методы теоретического овладения понятиями и закреп­ления их в практической учебной деятельности. На этой основе распределяется материал темы по урокам. Учи­телю заранее известно, какой урок имеет явно выраженное теоретическое содержание, на каком уроке проводятся само­стоятельные работы, упражнения, наблюдения, опыты.

Тематическое планирование обычно включает следующие пункты:

- название темы каждого урока;

- образовательные цели и задачи;

- воспитывающее влияние урока;

- основное содержание материала;

- способы изложения, самостоятельные работы, возможные наблюдения, использование наглядных пособий, технических средств;

- предполагаемые формы контроля и проверки материала;

- календарные сроки проведения уроков.

Тематическое планирование создает возможность комплексно­го подхода к изучению учебных предметов, помогает и облег­чает подготовку учителя к каждому отдельному уроку. Поурочное планирование зависит от тематического и представ­ляет собой разработку конкретного плана проведения отдель­ного урока.

План урока выглядит так:

· название темы; цели и задачи (общеобразовательные и воспи­тательные);

· оборудование урока наглядными пособиями и техническими средствами; ход урока (по этапам в соответствии с типом урока);

· предварительный анализ результатов урока (итоги, выводы, обобщение, возможные проверочные вопросы);

· задание на дом, рекомендации, советы.

В плане точно обозначаются примеры, задания, работа с тек­стами, виды объяснения, самостоятельные работы и т.п. Указы­вается примерное время в минутах на каждый вид учебной работы. Не менее важно уметь подготовить конспект урока, который в зависимости от опыта и мастерства учителя может быть более или менее полным и развернутым. Конспективное изложение будущего урока позволяет выделить основные, узловые момен­ты в содержании и методах проведения учебного занятия.

БИЛЕТ 35. Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Взаимодействие семьи, школы и социума (Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности).

Под влиянием социально-экономических факторов распространяется такое явление, как социальная депривация, то есть ограничение условий, материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания, всестороннего развития и социализации личности.

Семья является институтом социализации и воспитания детей. В зависимости от того, как она реализует эти функции, выделяют благоприятные семьи, где оба родителя работают, семьи достаточно материально обеспеченные, где родители занимаются воспитанием ребенка; а также семьи неблагоприятные, где ребенок чувствует себя ущербным, не может найти себе место. В настоящее время увеличивается число семей социального риска, имеющих трудноразрешимые проблемы, ограничивающие ее возможности в создании благоприятных условий для жизни и полноценного развития всех ее членов. Появляется тип семьи «новых русских», высокообеспеченной материально, но не всегда благополучной для того, чтобы воспитывать ребенка. И т.д.

Задачи семейного воспитания:

-создание максимальные условия для роста и развития ребенка;

-передача опыта создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношение к старшим;

- научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким.

Семья и школа – два основных и равноправных субъектов социализации личности в период детства и отрочества. Объектом воздействия педагогов может быть не только ребенок в семье, но и взрослые члены семьи, и сама семья в целом как коллектив. Деятельность педагогических коллективов с семьей включает три основные составляющие педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой.