20. Роль прошлого опыта в решении творческих задач

Согласно определению Дункера, «мышление — это процесс, который посредством инсайта (понимания) проблемной ситуации приводит к адекватным ответным действиям».^[1] Процесс, ведущий от стимула к ответному действию, Дункер называет инсайтным, если он непосредственно определяет содержание этого действия (в отличие от простого высвобождения стимулом уже готовой реакции). Это необходимо, когда такое действие не следует непосредственно из прошлого опыта.

Всякую проблемную ситуацию можно рассматривать с разных точек зрения (как совокупность элементов или как целое, в одной или в другой структуре и т. п.). Именно этим и объясняется возможность инсайта. Психологическая структура ситуации изменяется в ходе решения задачи. Например, меняются фигуро-фоновые отношения: «части и моменты ситуации, которые раньше или совсем не сознавались, или сознавались лишь на заднем плане, не тематически, вдруг выделяются, становятся главными, темой, „фигурой“, и наоборот»^[2]. Могут меняться и осознаваемые (используемые) свойства (функции) элементов ситуации. Меняются отношения часть-целое: элементы ситуации, которые сначала воспринимались как части разных целых, начинают восприниматься как одно целое. Включаясь в новую структуру, элемент приобретает новые свойства. При этом он не перестаёт быть элементом первой структуры; меняется только точка зрения, то есть мы обращаем теперь внимание на те его свойства, которые он имеет во второй структуре, и перестаём интересоваться его свойствами как элемента первой структуры. «Очень вероятно, что глубочайшие различия между людьми в том, что называют „способностью к мышлению“, „умственной одаренностью“, имеют свою основу в большей или меньшей легкости таких переструктурирований»^[3].

21. Недостатки психометрического подхода при измерении креативности

Хотя Е.П. Торренс опирался на многие идеи и разработки Гилфорда, определение креативности Торренса значительно отличается от понятия дивергентности Гилфорда, понимающего творческие способности лишь как некоторые гипотетические структуры, которые обнаруживаются в корреляциях между шкалами тестов. По мнению Торренса, люди действительно обладают неодинаковым творческим потенциалом, и эти различия отражаются в естественном процессе творческого мышления, который порождается сильной потребностью в снятии напряжения, возникающего у человека в ситуации неопределенности или незавершенности. Рассмотрев более 50 определений креативности, Торренс определил ее как процесс, составные части которого: чувствительность к проблемам; ощущение неудовлетворенности и недостаточности своих знаний; чувствительность к отсутствующим элементам, дисгармонии и т. д.; опознание проблем; поиск решений; догадки, связанные с недостающими для решения элементами; формулирование гипотез; проверка и перепроверка этих гипотез; их модификация, а также сообщение результатов». По мнению Торренса, такое понимание креативности имеет исторические корни, может относиться к любым видам творчества и позволяет объединить разные определения креативности: как видов способностей; умственного функционирования и личностных характеристик, которые стимулируют или тормозят этот процесс; как качества созданного в этом процессе продукта; как личностных особенностей признанных творцов; как условий, которые способствуют творчеству.

Однако не все ученые согласны с определением, на котором построены тесты Торренса. В частности, вызывает возражение понимание креативности как общего творческого потенциала без учета его специфики для разных видов деятельности (аналогично интеллекту). Одни критики выступают против дивергентности как основной характеристики творчества, тогда как другие считают, что в тестах Торренса недостаточно представлены дивергентные процессы. Разработанные им на основе собственной концепции методики диагностики креативности довольно широко применяются в мире при идентификации одаренных детей. Однако в последнее время они потеряли большую часть своей популярности. Неоднократно говорилось о недостаточной валидности тестов; результат теста не может служить единственным критерием творческой одаренности и его использование для этих целей неправомерно.