- •9. Образование как процесс и как результат
- •10. Содержание, формы и характеристика пед деятельности
- •11. Возрастные и психологические характеристики субъектов обучения и системе образования ( характеричтики младшего школьника )
- •12. Возрастные и психологические характеристики субъектов обучения и системе образования ( характеричтики подростка )
- •13. Возрастные и психологические характеристики субъектов обучения и системе образования ( характеричтики старшеклассника)
- •14. Понятие об общих и специальных пед способностях. Система способностей преподавателя (дидактические, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, креативность)
- •17. Характеристика учебной деятельности
- •18. Общая характеристика и аспекты понятия обучение. Функции процесса обучения
- •19. Факторы, влияющие на развитие личности. Внутренние и внешние противоречия как условия развития субъекта
- •20. Общее понятие о мотивации. Характеристика учебной мотивации. Виды мотивов. Отношение субъекта к учению
- •21. Основные линии психического развития личности. Развитие интеллекта
- •22. Двусторонее единство обучения - учения в образовательном проыессе. Общая характеристика и аспекты рассмотрения понятия учение.
- •23. Усвоение - центральное звено учебной деятельности обцчающихся
- •24. Общее понятие о педагогической деятельности. Структура пед деятельности
- •25. Структура процесса обучения
- •26. Общая характеристика самостоятельной работы учащихся в образовательной системе
- •27. Характеристика стилей пед общения
- •28. Общее понятие "метод обучения". Классификация методов обучения по различным основаниям.
- •29. Психологический смысл понятия навык в учебной деятельности. Навык в процессе усвоения.
- •30. Общее представление о педагогике сотрудничества
- •31. Характер и функции пед общения
- •32. Специфика пед общения
- •33. Характеристика особенностей социальной ситуации развития личности. Влияние соц ситуации развития на процесс обучения
- •34.Образование как система
- •35. Общее понятие о педагогическом такте
- •37. Общая характеристика категории "субъект образовательного процесса
- •38. Категории развития обучения. Их взаимовлияние и связь
- •39. Основные функции пед деятельности
- •40. Программа обучения самостоятельной работе учащихся
- •41. Общая характеристика психологического анализа урока
- •42. Общее понятие о пп. Связь пп с др науками
- •43. Общая характеристика уч задачи в пп
- •44. Общая характеристика обучаемости. Показатели обученности.
- •46. Содержание и программа обучения. Особенности образовательной траектории современного школьника.
- •49. Характеристика стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера.
21. Основные линии психического развития личности. Развитие интеллекта
Психическое развитие личности, как и его целостное личностное развитие, осуществляется одновременно по линиям:
• Познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания);
• Психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности);
• Развитие личности (направленности, ценностных ориентации, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой)
Развитие интеллекта трактуется в отечественной психологии в общем контексте теории развития высших психических функций ВПФ (Выготский). В теории подчеркивается социальная сущность человека и опосредованный характер его деятельности (ее знаковость).
Развитие ВПФ идет:
- от непосредственному к опосредованному;
- от общего нерасчлененного к дифференцированному, обобщенному (абстрактному) отражению действительности;
- от непроизвольного к произвольному.
В ходе интеллектуального развития ребенка происходят изменения и самих психических процессов. Они качественно меняются:
- от непроизвольных форм запоминания к произвольным;
- от наглядно-действенного мышления к отвлеченной и абстрактно-логической его форме, теоретическому мышлению.
Всякая психическая функция появляется на сцене дважды – сперва в социальном, потом – в психологическом, сперва между людьми, потом – внутри ребенка.
Уровни умственного развития (по Выготскому):
Уровень актуального развития – (наличный уровень подготовленности, характеризующийся уровнем интеллектуального развития, определяемым с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно).
Уровень ближайшего развития – достигается ребенком в сотрудничестве со взрослым, путем решения задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей.
Основный критерий развития интеллекта ребенка – умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переходя от репродуктивных задач к творческим. Существенным показателем развития ребенка, его сознания, является уровень рефлексии, т.е. степень осознания ребенком своих действий, самого себя, своего Я.
!(Это просто для прочтения)!Развитие интеллекта как усложняющейся структуры в онтогенезе, начиная с самого раннего этапа — установления сенсомоторного уровня интеллектуального развития ребенка (0-2),— исчерпывающе раскрыто Ж. Пиаже. Он исследовал интеллект, представляющий структуру мыслительной деятельности, на примере развития логического мышления ребенка. Изучение онтогенетического развития логики ребенка основывалось в теории Ж. Пиаже на следующем:
— интеллектуальное развитие стремится к равновесию, где последнее есть уравновешиваемая структура частей и целого;
— каждый уровень интеллектуального развития как приобретенный опыт оформляется в схемы действий;
— новые умственные структуры формируются на основе действия;
— соотношение между 1) функциями (динамическими процессами) как способами взаимодействия субъекта со средой: организацией и адаптацией, состоящей из равновесия ассимиляции и аккомодации, и 2) структурами как прижизненно складывающимися умственными системами «обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени».!(Это просто для прочтения)!