17. Характеристика учебной деятельности

Д.Б. Эльконин: учебная деятельность – д., в содержании которой овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Должна побуждаться адекватными мотивами – собственного роста, самосовершенствования.

У.д. – специфический вид деятельности

Направлена на обучающегося (субъекта) – совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельностью.

Деятельность обучающегося направлена на освоение знаний, отработку способов действий, их адекватного и творческого применения в различных ситуациях (предмет).

Продукт у.д. – структурированное и актуализированное знание, лежащее в основе умения решать задачи

Характеристика:

1. – Специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач

2. – В у.д. усваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваемыми до школы)

3. – общие способы действия предваряют решение задач (решение предваряет общий способ, программа действий; противоположное от метода проб и ошибок)

4. – Ведет к изменениям в самом субъекте (Эльконин – основная хар-ка у.д.) ← познавательная, ненасыщаемая потребность

5. – изменение психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий ← активные формы обучения

Средства у.д. – 3 формы рассмотрения:

1. – В основе познавательной и исследовательской функции у.д. интеллектуальные действия (мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение. Классификация др.

2. – Знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт

3. – Фоновые знания, включение в них новых знаний образуют индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося

Способы у.д. – как, каким образом получать знания

Репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия

описано в теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин) – принцип ориентировки, переход от внешнего и предметного действия к внутреннему и умственному.

Структура у.д.:

• У. мотивация

• У. задача ( в форме заданий)

• У. действия

• Контроль переходящий в самоконтроль

• оценка переходящая в самооценку

*У.д. как интеллектуальный акт: наличие мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контроль

18. Общая характеристика и аспекты понятия обучение. Функции процесса обучения

Обучение — процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Отсюда и важнейшая социальная функция обучения — формирование личности, соответствующей социальным требованиям.

Обучени е есть специально организованный процесс активного взаимодействия между учеником и педагогом, в результате которого у учащегося формируются определенные знания, умения и навыки на основе его собственной активности.

А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

• двусторонний характер;

• совместная деятельность учителей и учащихся;

• руководство со стороны учителя;

• специальная планомерная организация и управление;

• целостность и единство;

• соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

• управление развитием и воспитанием учащихся.

В процессе обучения решаются следующие задачи:

• стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;

• организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

• развитие мышления, памяти, творческих способностей;

• совершенствование учебных умений и навыков;

• выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Структурные элементы процесса обучения: цели и задачи обучения; содержание обучения; субъекты обучения; методы обучения; формы организации обучения, результаты обучения.

Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:

– постановка целей учебной работы;

– формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом;

– определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися;

– организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом;

– придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера;

– регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся;

– оценивание результатов деятельности учащихся.

Функции обучения (Сластенин В.А).

1. Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

2. Воспитывающая функция. Воспитывающий характер обучения - отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. Важным аспектом воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.

3. Развивающая функция. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения.