- •9. Образование как процесс и как результат
- •10. Содержание, формы и характеристика пед деятельности
- •11. Возрастные и психологические характеристики субъектов обучения и системе образования ( характеричтики младшего школьника )
- •12. Возрастные и психологические характеристики субъектов обучения и системе образования ( характеричтики подростка )
- •13. Возрастные и психологические характеристики субъектов обучения и системе образования ( характеричтики старшеклассника)
- •14. Понятие об общих и специальных пед способностях. Система способностей преподавателя (дидактические, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, креативность)
- •17. Характеристика учебной деятельности
- •18. Общая характеристика и аспекты понятия обучение. Функции процесса обучения
- •19. Факторы, влияющие на развитие личности. Внутренние и внешние противоречия как условия развития субъекта
- •20. Общее понятие о мотивации. Характеристика учебной мотивации. Виды мотивов. Отношение субъекта к учению
- •21. Основные линии психического развития личности. Развитие интеллекта
- •22. Двусторонее единство обучения - учения в образовательном проыессе. Общая характеристика и аспекты рассмотрения понятия учение.
- •23. Усвоение - центральное звено учебной деятельности обцчающихся
- •24. Общее понятие о педагогической деятельности. Структура пед деятельности
- •25. Структура процесса обучения
- •26. Общая характеристика самостоятельной работы учащихся в образовательной системе
- •27. Характеристика стилей пед общения
- •28. Общее понятие "метод обучения". Классификация методов обучения по различным основаниям.
- •29. Психологический смысл понятия навык в учебной деятельности. Навык в процессе усвоения.
- •30. Общее представление о педагогике сотрудничества
- •31. Характер и функции пед общения
- •32. Специфика пед общения
- •33. Характеристика особенностей социальной ситуации развития личности. Влияние соц ситуации развития на процесс обучения
- •34.Образование как система
- •35. Общее понятие о педагогическом такте
- •37. Общая характеристика категории "субъект образовательного процесса
- •38. Категории развития обучения. Их взаимовлияние и связь
- •39. Основные функции пед деятельности
- •40. Программа обучения самостоятельной работе учащихся
- •41. Общая характеристика психологического анализа урока
- •42. Общее понятие о пп. Связь пп с др науками
- •43. Общая характеристика уч задачи в пп
- •44. Общая характеристика обучаемости. Показатели обученности.
- •46. Содержание и программа обучения. Особенности образовательной траектории современного школьника.
- •49. Характеристика стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера.
43. Общая характеристика уч задачи в пп
Учебная задача – определенно сформулированная информационная система, в которой есть информационная несогласованность между ее частями, что вызывает потребность в ее преобразовании и согласовании.
В учебной задаче выделяют основные компоненты, которые несут определенную информационную нагрузку. В различных предметных областях задачи могут содержать специфические качества, влияющие на их компонентный состав. Так, например, педагогическая задача (проблема) несколько отличается от математической. Однако возможно выделение наиболее общих компонентов задачи.
Таковыми являются: форма, структура и содержание.
Форма задачи выражает внутреннюю организацию и взаимодействие элементов задачи как между собой, так и с внешними условиями. Так, в математике различают по форме задачи (теоремы):
– на нахождение (внутренняя организация направлена на нахождение информации о рассматриваемом объекте в виде величины его площади, длины и т. д.);
– на доказательства (внутренняя организация направлена на установление истинности и ложности некоторого утверждения);
– на существование (устанавливают, при каких условиях имеется решение и при соблюдении каких условий существует тот или иной математический объект).
Форма – способ существования задачи, однако она характеризуется относительностью, так как возможна трансформация одной формы в другую. Этот факт особенно существен в эвристическом поиске, так как в решаемую задачу приходится вносить изменения, свойственные ее внутренней организации.
Структура – совокупность достаточно элементарных объектов с конкретно описанной связью между ними, которая представляет однозначную организацию совокупности. Как видно, структура служит для фиксации совокупности различных объектов и структурных связей между ними в задаче.
Структура задачи позволяет регулировать ее сложность, которая частично определяется количеством структурных элементов и видами связей между ними. Это позволяет педагогу регулировать степень сложности задачи исходя из интеллектуальных возможностей студента. Можно выделить еще одну потенциальную возможность данного компонента – на базе различного комбинирования элементов, сочетания их с ранее известными, переструктурирования задачи можно создать широкий массив задач, учитывающий практически все структурные ситуации. Все это позволит организовать эвристический поиск на любом по сложности учебном материале.
Если в заданной форме определены структурные элементы, связи между ними, установлены данные и неизвестные элементы структурных объектов, то эта информационная система определяет содержание задачи.
Содержание – ведущий компонент задачи, на основе которого начинается процесс решения. Оно обладает определенной подвижностью и относительной независимостью от формы и структуры. Особое значение в содержании задачи имеют данные. Данные могут быть чрезмерными, т. е. содержать лишнюю информацию, могут быть противоречивыми. Учебные задачи, как правило, содержат необходимое и достаточное количество данных для нахождения неизвестных при данной структурной связи.