27. Характеристика стилей пед общения

Стиль педагогического общения – это определенная система взаимодействия педагога с учащимися.

Включает в себя:

• манеру общения (коммуникативная техника педагога);

• творческие особенности педагога;

• отношение педагога к учащимся;

• отношение учеников к учителю.

Классификация по Коломинскому Я.Л., Петровскому А.В. и др. (классика жизни):

• авторитарный стиль: все решения принимает педагог, он находится в центре процесса обучения и воспитания, определяет условия взаимодействия в коллективе. Огромное число воспитательных мер. Инициатива со стороны ученика не принимается и приводит к конфликту. Ученик-подчиненный. Плюсы: хорошая дисциплина и успеваемость. Минусы: соц и псих климат отвратительный ( дети постоянно испытывают тревогу и напряжение).пристройка сверху;

• демократический стиль: оптимальный. Широкий контакт с воспитанниками, уважение и доверие. Работа препода направлена на стимулирование умственной активности и мотивацию в достижении познавательной деятельности ( пристроился рядышком короч). климат хороший, дети счастливы.

• попустительский стиль: подстройка снизу; учитель занимает позицию, когда его ничего не интересует и все решения принимаются учениками. Предъявляет сначала одни требования, после забывает о них и предъявляет другие. Переоценивает возможности детей. Оценки часто ставятся в зависимости от настроения. Старается сохранить со всеми учениками хорошие отношения. Роль учителя в пед.процессе минимальна. Этот стиль общения формирует у учащихся позицию «невмешательства, безразличия», которую они переносят на дальнейшую жизнь. плохая успеваемость, дисциплина и все оч плохо.

Стили пед общения воспитываются и формируются в процессе пед практики, но по большей части зависят от личностных особенностей.

28. Общее понятие "метод обучения". Классификация методов обучения по различным основаниям.

Методом обучения называется способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.

Классификация по характеру познавательной деятельности учащихся и учеников:

1. Словесные методы. позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

2. Наглядные методы. Это такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых наглядного пособия и технических средств. Используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Как отдельный тип не используют. Использование наглядных методов делает более доступным для понимания предлагаемый для изучения материал. Особенно важна и даже необходима наглядность при обучении в младших классах. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

3. Практические методы (п.м.) обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. Учащиеся осознают важность полученных ранее знаний, возможность их практического применения в повседневной жизни, в дальнейшей учебе. Также применение п.м. повышает мотивацию процесса обучения. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Классификация методов обучения по характеру доминирующего над другими типа деятельности:

1. Репродуктивная, при которой ученик усваивает готовые знания и воспроизводит уже известные ему способы деятельности (к ним относятся объяснительно-иллюстративный, информационно-рецепторный, репродуктивный методы).

2. Продуктивная, отличающая тем, что ученик добывает субъективно новые знания в результате творческой деятельности (частично-поисковый, эвристический, исследовательский методы).

3. Проблемное изложение относится к промежуточной группе, ибо оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности. Однако в реальном процессе обучения все методы обучения взаимосвязаны, реализуются в сочетании параллельно друг другу.

Классификация методов обучения по компонентам деятельности:

1) методы усвоения знаний, основанные главным образом на познавательной активности репродуктивного характера; к ним относятся: беседа; дискуссия; лекция; работа с книгой; программированное обучение в его линейном, разветвленном и смешанном вариантах.

2) методы самостоятельного овладения знаниями, называемые проблемными, основанные на творческой, познавательной активности в ходе решения проблем; суть: не позволяют учащимся безразлично относиться к ситуации, которую они не могут объяснить или разрешить, а, вызывая интерес, заставляют их анализировать ее, выявлять в ней известные и неизвестные данные, выдвигать предложения по решению проблемы и проверке правильности этих предположений. Относится: метод случайностей (рассмотрения нескольких любых случаев);

ситуативный метод (схож с методом случайностей, но здесь рассматривается одна сложная ситуация);

дидактические игры (в основе занятия – игра).

3) методы, называемые также экспонирующими, с акцентом на эмоционально-художественную активность; относится:

• импрессивные методы (впечатление, переживание, чувство);

• экспрессивные (выражение себя самого в чем-либо);

• практические методы (человек сам формирует свое восприятие и поведение;

• учебные методы (решение каких-либо творческих задач).

4) практические методы, характеризующиеся преобладанием практическо-технической деятельности, изменяющей окружающий мир, создающей его новые формы. На практике учащиеся реализуют свои какие-либо творческие задачи. При этом происходит и повторение теории, и подтверждение ее на практике.